在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

肖方林

摘 要：近幾年來，在小學(xué)教學(xué)中，音體美的重要性越來越明顯，他們不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；創(chuàng)新能力；激發(fā)

一、充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力與創(chuàng)新力本身就是一個不可分割的整體，要想在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心就比較重，如果教師在教學(xué)中能夠適當(dāng)加以引導(dǎo)，一定能夠取得不錯的教學(xué)效果。舉例而言，在教學(xué)生進(jìn)行大自然的繪畫時，教師可以這樣來引導(dǎo)“大家都有沒有感受過大自然的風(fēng)景呢？你們知道山是什么形狀的、水是什么顏色的嗎？你們知道樹木一年四季的變化嗎？大家可以在自己的腦海中想象一下大自然的樣子，然后用你們的畫筆描述出來?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象之中，學(xué)生的想象力開發(fā)出來了，自然創(chuàng)新的能力也能有所提升。很多教師在教學(xué)中總是受到形式的桎梏，覺得學(xué)生的作品就應(yīng)該與實際相符，山就應(yīng)該是綠色的，天就應(yīng)該是藍(lán)色的，總是把這些要點去告訴學(xué)生而不是讓學(xué)生進(jìn)行想象，導(dǎo)致美術(shù)課的教學(xué)千篇一律，畫風(fēng)一致，沒有個性創(chuàng)造。

二、在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

很多美術(shù)教師常犯的一個錯誤就是替學(xué)生打點好一切，他們習(xí)慣了把自己知道的所有知識告訴學(xué)生，例如，顏色應(yīng)該怎么添加，線條應(yīng)該怎樣勾勒，畫面應(yīng)該怎樣布局，如何來增加一幅圖畫的美感，等等，教師習(xí)慣了把自己知道的一切都告訴學(xué)生，雖然這樣看起來學(xué)生學(xué)到了較多的知識，然而這種模式也扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己發(fā)表對美術(shù)知識的觀點、看法。這樣的教學(xué)形式雖然聽起來可能很荒唐，很多教師覺得小學(xué)生還不懂得什么是美術(shù)，但是正因為學(xué)生沒有形式的禁錮，才更能發(fā)現(xiàn)美術(shù)的獨特之處，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力。因此，就這方面而言，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美意識。

三、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對美術(shù)一點興趣都沒有又何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？那么教師應(yīng)該如何來吸引學(xué)生的興趣呢？首先可以借助游戲的形式，小學(xué)階段的學(xué)生都對游戲充滿了興趣，教師可以在班級中開展一個“尋人啟事”的游戲，假如A同學(xué)丟了，大家應(yīng)該如何來尋找他呢？學(xué)生們這個時候都會你一言我一語地討論起來，有的學(xué)生說他穿的是黑色的衣服要寫上，有的學(xué)生說他的眼睛比較大是雙眼皮也可以寫上，有的學(xué)生則說他的身高是1.3米也要加上，學(xué)生們討論的結(jié)果就是一個人的特征，這個時候教師可以再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“既然大家都把他的特點說出來了，那么有誰能畫出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生報名進(jìn)行繪畫，從而活躍課堂的氛圍，吸引學(xué)生的興趣；其次，教師可以借助多媒體來吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生每天穿梭在家庭與校園之間，他們很少見到外面的世界，而小學(xué)最主要的繪畫都是大自然，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些全國各地美麗的風(fēng)景圖片，在課堂上播放給學(xué)生，這些視覺上的沖擊總能吸引到學(xué)生，學(xué)生的興趣提升了，自然創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新評價形式

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)評價形式教師都是根據(jù)學(xué)生呈上來的作品分為“優(yōu)、中、差”三個等級，對于符合自己的預(yù)期的學(xué)生就給一個優(yōu)秀的等級，對于不符合自己的預(yù)期的學(xué)生就給一個差的評價，這種形式完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不太公平，學(xué)生們畫的都是自己內(nèi)心想畫出來的東西，這正是學(xué)生創(chuàng)新的體現(xiàn)，如果教師一味地給學(xué)生這樣的評價，只會讓學(xué)生不敢創(chuàng)新甚至不愿意再上美術(shù)課。因此，教師就需要采取多元化的評價形式，首先把學(xué)生繪畫的認(rèn)真程度，是否能把自己作品的含義表達(dá)出來列為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生學(xué)會為自己的作品負(fù)責(zé)任；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，看看同齡人眼中學(xué)生的作品是什么樣的，把學(xué)生的評價也列為參考標(biāo)準(zhǔn)；最重要的是教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而幫助學(xué)生解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師也要在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。采用創(chuàng)新的教學(xué)形式和評價機(jī)制并在教學(xué)中一點一點對學(xué)生進(jìn)行滲透，這樣才能真正意義上實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的價值。

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)總是處于一個被忽視的地位，很多學(xué)校往往只注重文化課的教學(xué)和評比而忘記了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。近幾年來，美術(shù)的教學(xué)價值一點點被開發(fā)出來，它的地位也越來越重要，但是在這樣的形勢下，教師應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生在美術(shù)課上有所收獲呢？方法是多種多樣的，以上也只是個人在教學(xué)中的一點總結(jié)和思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青