在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法

摘要：隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》的教學(xué)也有了新的要求。本文主要探討了《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性，并探討了在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué) " 案例教學(xué)法

1910年，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院最先開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，并培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀人才。由此，案例教學(xué)法成為最佳教學(xué)模式之一，得到了廣泛運(yùn)用。

從廣義上來(lái)看，案例教學(xué)法是指通過(guò)營(yíng)造一個(gè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論情境里的特殊情況。具體來(lái)說(shuō)，它就是運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)和其他教學(xué)方法最大的不同，就在于學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)這些觀點(diǎn)得出不同的解決方案。這樣一來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力。

一、在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，以教師為主體，以教學(xué)為中心。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能“依葫蘆畫(huà)瓢”，在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，使得課堂互動(dòng)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，參與課堂教學(xué)的積極性不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)改革之后，案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用有效解決了這些問(wèn)題。與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，它主要是通過(guò)具體案例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)，從而得出不同的解決方案。案例教學(xué)法是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中，不同的工程有不同的設(shè)計(jì)方案，所以在課堂上探討同一個(gè)案例時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，想出更多的方案。如在電路實(shí)例故障的思考與分析的教學(xué)中，學(xué)生就能通過(guò)案例教學(xué)設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的方案，從而提升自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅僅在于傳授知識(shí)，更多的是讓學(xué)生經(jīng)歷掌握知識(shí)的過(guò)程，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)新思維。所以，把案例教學(xué)法引入《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程的教學(xué)，能夠使教學(xué)更加符合教學(xué)改革的要求，有效解決電子設(shè)計(jì)內(nèi)容課多時(shí)少的矛盾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的方法

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)教學(xué)僅僅局限于課堂，學(xué)生只能學(xué)到理論知識(shí)，使得教學(xué)效果大打折扣。將案例教學(xué)法引入《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程的教學(xué)中，利用案例來(lái)解決難懂的理論知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生深刻地了解案例，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

如在學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化中的555定時(shí)器電路課程時(shí)，因?yàn)?55定時(shí)器的電路結(jié)構(gòu)包括了觸發(fā)器、晶體管、分壓器與電壓比較器等，如果教師只通過(guò)理論教學(xué)來(lái)解釋555定時(shí)器，學(xué)生無(wú)法分清單穩(wěn)態(tài)、脈沖寬度等相關(guān)的概念，也不能理解定時(shí)時(shí)間的算法。于是，筆者把555定時(shí)器的概念滲透到案例中，將555定時(shí)器設(shè)計(jì)成一個(gè)閃光燈的電路，其電路需要接程典型的無(wú)穩(wěn)態(tài)多諧振蕩器的形式，通過(guò)EWB仿真軟件，在OUT端口高電平的時(shí)候，燈1滅，燈2亮;相反，在OUT端口低電平的時(shí)候，燈1亮，燈2滅。這個(gè)案例能有效解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在課堂上，學(xué)生還可以結(jié)合電路圖動(dòng)手實(shí)踐，親自完成通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變閃光燈頻率時(shí)間的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生直觀地了解多諧振蕩器的原理，而且能使學(xué)生從本質(zhì)上理解脈沖寬帶的含義，并掌握555定時(shí)器定時(shí)的計(jì)算方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在案例教學(xué)中，教師僅僅作為組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自己分組，然后自主探討與分析，必要時(shí)才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力為目標(biāo)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更適合社會(huì)發(fā)展的需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在電子技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。

（作者單位：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）