在中職計算機學科中運用行動導向教學法

摘要：中職計算機專業(yè)教學的改革正處于深水期，課程教學目標尚未有效實現，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力都未能得到全面提高，學生的主體性和積極性也未能得到充分體現。根據這一現狀，本文提出行動導向教學法，有效解決了上述問題，為實現中職計算機教學目標指明了方向。

關鍵詞：行動導向教學法 "中職 "計算機學科 "運用

行動導向教學法是一系列教學方法的總和，包括引導教學法、角色扮演法、項目教學法和案例教學法等。它強調在教學中創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境，將教與學看作社會交往情境。在中職計算機教學改革中，以培養(yǎng)核心能力為重點行動導向，成為教學改革的新方向，對中職計算機專業(yè)的良性發(fā)展起到了巨大的推動作用。

一、制訂教學計劃

行動導向教學法要求理論與實踐相結合，這有助于提高課堂教學效率。在制訂教學計劃時，教師要合理確定教學目標，以具體任務模式為依據，分解中職生的職業(yè)能力，在學生完成相應任務的過程中提高學生的職業(yè)能力，在理論與實踐之間構建起橋梁。因此，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，教師還要精心設計生活性和實踐性較強的教學內容，以調動學生參與課堂教學的積極性。

二、選擇教學方法

在中職計算機教學中，項目教學法可以很好地構建起理論與實踐之間的橋梁，有效培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，順利實現中職計算機專業(yè)的教學目標。雖然項目教學法是一種有效的教學方法，但它并不適合理論知識較深的內容。如中職生難以理解計算機應用基礎和網絡基礎知識等系統(tǒng)化的理論知識，因為要深入理解這些理論知識，學生必須具備一定的知識儲備和工作經驗，所以教師可以根據具體內容，合理選擇教學方法，充分做好教學準備，以取得事半功倍的教學效果。

三、行動導向教學法的實施過程

為了取得良好的教學效果，教師應精心設計學習內容，全面分析項目內容，并選擇合適的教學方法。教師只有綜合考慮單元學習目標、教學流程等問題，才能更好地實現預期的教學目標。

1.明確學習任務

在中職計算機教學中，如果教師創(chuàng)設出既能調動學生積極性，又包含教學知識點的教學情境，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們明確學習任務。這就需要教師充分備課，將項目進行分解，合理安排時間，將每個小任務落實到具體的教學環(huán)節(jié)，以實現預期的教學目標。

2.項目分析

當學生掌握相關知識后，教師應設計分層式的教學情境，采用不同的教學手段來滿足不同層次學生的學習需求，實現學生的共同進步。如在具體教學實踐中，教師可以從計算機基礎知識入手，通過創(chuàng)設問題情境引導學生自主學習，讓學生明確教學的重點和難點，為下一步教學做好準備。

3.項目驅動與開展

對于中職生來說，理解和學習理論知識較多的計算機專業(yè)知識具有一定的難度，所以教師要先進行有效的教學示范，然后再制訂針對性較強且層次不同的項目，引導學生自主操作，利用項目推動學生自主學習。

4.檢查評估

在上機操作時，教師應及時查看和記錄學生的情況，為教學評價提供依據。對于學習水平差、無法理解知識點的學生，教師應進行個別輔導;對于普遍存在的問題，教師可以集中講解。

5.拓展提高

當學生完成任務之后，教師要及時總結，安排相似的教學任務，以幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。在教學結束后，教師還要根據學生的實際情況進行總結、評價和解析。

在檢查與評估環(huán)節(jié)中，教師要靈活運用各種評價方式，如小組評價、自我評價和教師評價等，客觀地評價學生，指出學生的不足之處，幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率。

行動導向教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，將理論教學與職業(yè)發(fā)展完美地結合起來，有效培養(yǎng)和提高了學生自主學習的能力，實現了專業(yè)能力和社會能力的平衡發(fā)展，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]崔淑蓮.行動導向教學法在五年制高職教育中的應用探析——以基礎會計教學為例[J].知識經濟，2014，（11）.

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校）