糾正中學(xué)生錯(cuò)誤化學(xué)前概念的方法

摘要：中學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對(duì)于一些事物和現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)稱之為前概念。前概念的正確與否，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。本文主要探討了如何幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的化學(xué)前概念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 " 化學(xué)前概念 " 糾正方法

據(jù)研究表明，學(xué)生的許多學(xué)科前概念和相異構(gòu)想是頑固且潛在的，它們對(duì)學(xué)生的許多科學(xué)活動(dòng)，如觀察、理解、應(yīng)用知識(shí)及解決問(wèn)題等，會(huì)產(chǎn)生消極的影響。對(duì)教師而言，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中樸素的、不全面的甚至是錯(cuò)誤的概念，采用哪些教學(xué)方法幫助學(xué)生把不全面、錯(cuò)誤的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的概念，是教師迫切需要解決的問(wèn)題。為此，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了解決這一問(wèn)題的對(duì)策，以期在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的成效。

一、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)手找出化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)的真諦

探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面，具有其他實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的作用。以演示氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)為例，筆者在講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的依據(jù)原理之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了試探性引導(dǎo)：“直接給氧化銅通氫氣，還是先給氫氣驗(yàn)純度？為什么？”然后，把學(xué)生分組，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，有些學(xué)生的試管中已還原的紅色銅粉末又變成了黑色的粉末。筆者利用這個(gè)現(xiàn)象涉及的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先自己分析，然后與實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)比較、分析，找出原因，從而得出“先撤酒精燈，后撤氫氣的順序沒(méi)有錯(cuò)，但是必須在試管冷卻后再撤氫氣，否則還原出的灼熱的銅與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，又會(huì)重新生成氧化銅”的結(jié)論。

二、把教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)認(rèn)知的興趣

前概念是個(gè)人的，不同文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)下的學(xué)生有著不同的前概念，他們會(huì)對(duì)同一現(xiàn)象做出不同的解釋。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生年紀(jì)輕、好動(dòng)、思維活躍、對(duì)新生事物充滿好奇心的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，先利用各種奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在教學(xué)堿金屬時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備好一塊新切割的金屬鈉，讓學(xué)生觀察其色澤，進(jìn)而聯(lián)想到其他金屬，然后用小刀輕輕地切割鈉，與學(xué)生腦海中存在的前概念“金屬就一定是堅(jiān)硬無(wú)比的”產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生對(duì)既有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑。當(dāng)筆者科學(xué)地講解其原因之后，學(xué)生頓時(shí)就能明白這是怎么一回事了。

三、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳遞給學(xué)生，只能由學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。所以，教師在課堂上不能急于求成，也不能強(qiáng)行糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)巧妙地通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，允許學(xué)生為自己的前概念辯護(hù)，使學(xué)生之間或師生之間充分交換對(duì)同一事物與概念的不同看法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的概念、持有的觀念與他人不同，而他人的觀念更合理時(shí)，他們就會(huì)懷疑自己持有的觀念，并在交流和討論過(guò)程中解決問(wèn)題。如學(xué)生普遍認(rèn)為“一杯透明的糖水，杯子下半部分的糖水要比上半部分的甜”，這雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的溶液均一性問(wèn)題，但因涉及學(xué)生的思維方式，于是筆者組織學(xué)生展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)定實(shí)際情況就是如此，有的學(xué)生還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了試驗(yàn)，最終得出了“溶液均一性”的概念。

四、利用課堂討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生分析腦海中的錯(cuò)誤概念

大多數(shù)學(xué)生腦海中存在的前概念是“只有氧氣才能支持燃燒”，為了糾正學(xué)生這一局限性概念，筆者采用討論法，先問(wèn)學(xué)生：“什么叫做燃燒？燃燒一定需要氧氣參加嗎？有誰(shuí)能舉出一些燃燒的具體例子。”學(xué)生們展開(kāi)分組討論，最后每組派一個(gè)代表回答問(wèn)題。最后由筆者總結(jié)：“所有的發(fā)光發(fā)熱的劇烈反應(yīng)都叫做燃燒，并不一定需要氧氣參加?！比缓笠鲡c在氯氣中燃燒的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)燃燒的概念將會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)氯氣的性質(zhì)也會(huì)理解得更加深刻。

采取有效的措施讓學(xué)生舍棄化學(xué)前概念認(rèn)識(shí)的非本質(zhì)成分，主動(dòng)、積極地去探索化學(xué)知識(shí)的奧妙，對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪芹.初三化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

（作者單位：江西省分宜中學(xué)）