巧用過渡語，讓精彩盡現(xiàn)

在課堂教學中，過渡語是教師設(shè)計教學活動的一個重要組成部分。成功的過渡語能夠自然、巧妙地銜接各部分教學內(nèi)容，使整個教學過程水到渠成、自然流暢，成為一個有機的整體，絕不給人以“拼盤”之感，起到了“潤滑劑”的作用。

在教學實踐中，有些教師會錯用、濫用，甚至干脆不用過渡語，常常在學生興趣盎然時匆匆進入下一個教學環(huán)節(jié)，急著完成教學任務(wù)。有些教師過度使用“Yes”“0K”“Now”等過渡語，或者借助多媒體課件，用一個“next”，就把上下兩個教學環(huán)節(jié)生硬地串聯(lián)起來。雖然這樣也能完成教學內(nèi)容，但是整堂課顯得非常呆板，教師只是機械地完成教學任務(wù)，學生只是被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶，缺少了幾分生機。鑒于此，教師應(yīng)藝術(shù)性地加工教學中的英語單詞、句子、語法知識等，讓學生在生動的教學情境中陶冶情操、美化心靈，產(chǎn)生最佳的教學效果。

在課堂教學中如何更好地使用過渡語，使上下兩個教學環(huán)節(jié)自然地銜接起來呢？筆者認為，教師應(yīng)從以下四個方面注意過渡的技巧，才能使課堂過渡語自然流暢。

一、過渡技巧要適度

在情境教學中使用過渡語，原本是一件很自然的事情，根本無須教師多加設(shè)計，但有時教師為了吸引學生，會把過渡語設(shè)計得很夸張，反而顯得畫蛇添足，適得其反，達不到理想的效果。其實，過渡語僅僅是一種輔助工具，是輔助教師完成教學環(huán)節(jié)的“介質(zhì)”，教學內(nèi)容才是最主要的。所以，在使用過渡語時，教師一定要懂得利用時機，適度、恰當?shù)厥褂眠^渡語，千萬不可本末倒置。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，筆者就經(jīng)常采用自然過渡式、提問過渡式、轉(zhuǎn)折過渡式、對比過渡式、故事過渡式、圖示過渡式、小結(jié)過渡式等形式多樣的過渡語。

二、新舊知識要緊密

小學英語知識是呈螺旋曲線上升的，所以在學習新知識時，也會涉及舊知識。這就需要教師注意到新舊知識的聯(lián)系，使用恰當?shù)倪^渡語，把新知循序漸進地呈現(xiàn)出來。教師只有遵循學生的認知規(guī)律，合理地分散教學難點，巧妙地運用Free talk處理課文新知，才能易于學生接受新知，才能易于教師實施下一步的教學計劃，才能體現(xiàn)課堂教學的流暢性。而且這樣既豐富了Free talk的內(nèi)容，又為順利教學課文知識做好了鋪墊。

三、課堂教學要情境化

在新課程標準理念下，英語課堂教學經(jīng)常采用情境教學法。如果教師能以情境貫穿整堂課的教學，那么起銜接作用的過渡語會顯得更加自然、更加平穩(wěn)。如在教學PEP Grade6 Unit2 Part A部分“Read and write”時，筆者在上課前提了一個問題：“What’s "your favorite season ？ ”等學生積極回答之后，筆者又說：“I don't like spring.Because many people will have the flu.”從而引出“What do you feel when you have the flu？”這個教學內(nèi)容。由此可以看出，教師根本不需要特意設(shè)計過渡語，只要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，各個教學環(huán)節(jié)自然就能銜接好。

四、內(nèi)容安排要恰當

在英語課堂中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動學習，有興趣地學習。因此，在有機安排銜接與過渡時，教師應(yīng)以興趣為先導，在激發(fā)學生求知欲的基礎(chǔ)上，按照課程標準的要求，結(jié)合實際教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排的順序、教學方法等適當?shù)剡M行取舍或調(diào)整。

如在教學詞匯時，教師通常會使用實物、圖片呈現(xiàn)，教師描述該單詞的特征、學生猜等方式;又如在教學課文時，教師通常會采用“以舊引新，以單詞引句型”等方式。在高年級階段，教師還應(yīng)根據(jù)教學需要，把部分單詞和課文組合起來，或者打亂它們的順序，根據(jù)教學需要重新組合。這樣，對過渡語的要求就更高了。

過渡，雖然是一個不起眼的名詞，但是卻在教學中起著非常重要的作用。它實現(xiàn)了課堂因完整而生成的流暢、生動和美麗，是英語教學中不可或缺的部分。

（作者單位：湖北省長陽縣實驗小學）