在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的“棄”與“求”

摘要：多媒體越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果不佳的現(xiàn)狀，本文從四個(gè)方面，探討了合理使用多媒體的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) " 多媒體 " 運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要潮流，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的趨勢(shì)。但是，在實(shí)際操作中，很多教師只注重多媒體交互性好、信息處理快的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了“技術(shù)不是人”的弊端，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，在運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，有“棄”有“求”，才能使多媒體真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、棄單一，求多樣

中學(xué)語(yǔ)文教材涉及的范圍很廣，天文、地理、歷史、哲學(xué)無(wú)所不包，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、科技無(wú)所不納。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)，教師首先要研究各種類(lèi)型的文本，圍繞教學(xué)活動(dòng)制作課件。如在教學(xué)散文和詩(shī)歌時(shí)，教師可以充分利用多媒體的音頻資源，采取配樂(lè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽(tīng)和讀中進(jìn)行比較和借鑒，從而感受到朗讀的魅力，提高自己的朗讀水平;又如在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，教師可以借助多媒體的視頻功能，在課堂上放映相關(guān)的電影和電視片段;在教學(xué)科普文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件直觀地展示相關(guān)圖片，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、棄花哨，求實(shí)用

多媒體集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和影視信息于一體，具有其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。可是，有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在制作課件時(shí)一味地追求花哨的外表、華麗的圖片、好聽(tīng)的音頻和龐大的容量。雖然它能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象且富有情趣，但學(xué)生對(duì)課文的閱讀和感知幾乎為零，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《再別康橋》的多媒體公開(kāi)課，那位教師花了很多心思制作課件，充滿圖片和音頻視頻的課件看上去很精美，可是過(guò)于花哨，容量太大，教師只是充當(dāng)了“鍵盤(pán)手”“放映員”的角色，整堂課上都在看屏幕，幾乎沒(méi)有時(shí)間解讀詩(shī)歌本身，違背了教學(xué)的初衷。

三、棄獨(dú)奏，求互動(dòng)

多媒體利用其信息容量大的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有考慮課時(shí)安排的問(wèn)題，一味地補(bǔ)充大量的信息。結(jié)果，教師在課堂上只顧著完成教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的接受程度，往往提出一個(gè)問(wèn)題后，還沒(méi)等學(xué)生思考，教師就直接公布了答案。教師成了機(jī)械的“放映師”，活潑生動(dòng)的課堂又回歸到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

所以，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文本時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)與困惑，并給予指導(dǎo)，從而讓師生的思維碰撞出火花，使語(yǔ)文課堂真正靈動(dòng)起來(lái)。

四、棄傳統(tǒng)，求創(chuàng)新

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)”“大力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力”“鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐”等理念。多媒體可以為教師提供一個(gè)很好的平臺(tái)，讓課堂摒棄“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，而采取“師導(dǎo)生講”“師生共評(píng)”的創(chuàng)新模式。這樣一來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生合作探究、思考表達(dá)的能力。

筆者曾有幸聽(tīng)到本校初中部劉健老師一節(jié)別開(kāi)生面的課，課題叫《讓科學(xué)插上騰飛的翅膀——“小院士”科普講座》。劉健老師先以學(xué)生熟知的科學(xué)家作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后請(qǐng)經(jīng)過(guò)預(yù)賽選出來(lái)的六個(gè)“小院士”走上講臺(tái)，運(yùn)用多媒體展示他們的探究成果。這六個(gè)“小院士”依照多媒體畫(huà)面展示的內(nèi)容（如珊瑚、金字塔、恐龍等）進(jìn)行了富有激情的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，最后再由同學(xué)提問(wèn)，“小院士”作答。教師適當(dāng)?shù)卮┎迤溟g，掌控全局。整堂課音畫(huà)結(jié)合，知識(shí)涵蓋面廣，氣氛活躍，充分關(guān)注了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了“還課于生”“學(xué)以致用”的理念，取得了良好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，還有很多值得教師注意的地方。只有本著從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從課堂的真正需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師才能合理利用多媒體豐富的資源優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)文課堂變成真正的“活水之源”。

（作者單位：江西省宜春三中）