閱讀教學(xué)體驗(yàn)讓語(yǔ)文課堂充滿趣味

打造充滿趣味的語(yǔ)文課堂，需要教師通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致、熱情的引導(dǎo)，去感染學(xué)生，使課堂教學(xué)情趣盎然，充滿活力。所謂體驗(yàn)，是指學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。閱讀教學(xué)體驗(yàn)，是指學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物。”教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問(wèn)題情境和交流情境。

1.生活情境

生活情境是指以生活為背景，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。教師可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的事物或親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容。

2.問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)情境，任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。如教師可以從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;也可以在學(xué)生初讀課文后提出問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生梳理主要問(wèn)題。如在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》一課時(shí)，教師可以提出“愛(ài)迪生為什么要救媽媽？ ”“媽媽怎么了？ ”“愛(ài)迪生是怎樣救媽媽的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文的思考和理解。

3.交流情境

在交流情境中，交流不僅是指教師與學(xué)生的交流，而且包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。創(chuàng)設(shè)交流情境，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)兒子的是與非，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)人性美的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中體驗(yàn)

閱讀的本質(zhì)，就是讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)言文字中。這就要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)文本。

1.語(yǔ)文教學(xué)，要靜中求動(dòng)

“動(dòng)”是學(xué)生典型的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)中，教師必須重視和尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，力求靜中有動(dòng)。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)力，留有足夠的思考空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

2.語(yǔ)文教學(xué)，要?jiǎng)又星箪o

學(xué)好語(yǔ)文需要“靜”，靜不下來(lái)的課堂，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須講究有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合：“動(dòng)”，則有聲有色，表演、講解、朗讀、討論、操作等能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;“靜”，則如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等能使學(xué)生有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，有利于學(xué)生深入地思考問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中體驗(yàn)

對(duì)于哲理性文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試微言大義的閱讀，細(xì)細(xì)推敲、品味字里行間蘊(yùn)含的意思。如在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，教師要緊扣“引”字，循著文本的思路，抓住重點(diǎn)詞句，把學(xué)生的思維逐步引入深處：“蜜蜂為誰(shuí)引路？它是怎樣為列寧引路的？列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的？”

對(duì)于寫人的文章或抒情文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀法。如《匆匆》這篇文章表達(dá)了作者“時(shí)不我待”的生命意識(shí)，在學(xué)生初步理解課題的意思以后，教師圍繞“時(shí)間如何匆匆”這個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)詞句，讓學(xué)生朗讀和體會(huì)“時(shí)間的匆匆”，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到作者的生命意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)

古語(yǔ)有云：“言不盡意，立象顯意?！遍喿x的顯意，就是通過(guò)讀者的想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。如《搭石》一文通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)搭石的敘述，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美。但是，究竟有多少人走搭石，怎么走搭石，文章里并沒(méi)有詳細(xì)地描寫。這時(shí)，教師可以根據(jù)文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象和意境。

（作者單位：江西省余干縣第三小學(xué)）