在生物學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)

摘要：本文從運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、科學(xué)原理解釋生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題、課本提供的生物技術(shù)知識(shí)這三個(gè)方面著手，探討了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，有效促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) " 探究性學(xué)習(xí)

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》表明“生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、合作與交流的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，它把探究性學(xué)習(xí)作為課程三大基本理念之一，其意義在于改變以往忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，期望把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。探究性學(xué)習(xí)遵循了人類認(rèn)識(shí)自然的客觀規(guī)律，使學(xué)生的思維從“知其然”上升到“知所以然”的境界。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史

科學(xué)史符合人類的認(rèn)知規(guī)律，同樣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如七年級(jí)第一課就是介紹瘧疾病因的發(fā)現(xiàn)史，它首先向?qū)W生介紹了瘧疾是自然界存在的一種疾病，嚴(yán)重危害到了人類生命的健康，為找到發(fā)病原因，歷代科學(xué)家花費(fèi)了很多精力。接下來，教師出示了簡要的探究過程：

瘧疾使人死亡，在低洼地或氣溫較高地區(qū)為多（現(xiàn)象） →可能與污水有關(guān)→清除污水→病員減少→可能患者喝了污水→健康人喝污水不得病→污水不是人得病的原因。

科學(xué)家再觀察發(fā)現(xiàn)污水減少→蚊子減少→瘧疾患者減少→瘧疾可能是通過蚊子傳播的→研究瘧疾患者的血液，發(fā)現(xiàn)血液中有瘧原蟲→解剖蚊子，發(fā)現(xiàn)蚊子的胃中也有瘧原蟲→健康人被蚊子叮咬后傳播到了瘧原蟲才得病的。

在講解上述事例時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在科學(xué)探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是在所難免的，關(guān)鍵要正確分析其出錯(cuò)的原因，經(jīng)過不斷地改進(jìn)，才能取得正確、科學(xué)的結(jié)論。

二、運(yùn)用科學(xué)原理解釋生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題

知識(shí)是能力的載體，沒有扎實(shí)牢固的“雙基”，就沒有接受新事物、同化新知識(shí)、解決新問題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握基本概念，明確概念的內(nèi)涵和外延，促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣才能將相關(guān)的知識(shí)、方法遷移到新的情境中，解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如在講授細(xì)菌、真菌的培養(yǎng)方法時(shí)，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“配制培養(yǎng)基、高溫滅菌、接種、培養(yǎng)”這四個(gè)步驟，隨后在講解“制作甜酒”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課本上的制作過程，再說出制作過程依據(jù)的科學(xué)原理，最后讓學(xué)生把“糯米與培養(yǎng)基、蒸熟的糯米與高溫滅菌、拌勻酒曲與接種、采取保溫措施與培養(yǎng)”聯(lián)系起來，進(jìn)一步解釋甜醅的制作原理，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用課本提供的生物技術(shù)知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，既費(fèi)力費(fèi)時(shí)，又不易取得顯著成效，一直是教育的弱項(xiàng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合有關(guān)“扦插”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展扦插動(dòng)手探究，并設(shè)計(jì)、安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者讓學(xué)生自由扦插，并把扦插成功的植株交由學(xué)生保管。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，親自體驗(yàn)材料選取、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程記錄、清除發(fā)黑、發(fā)霉扦插植株等步驟。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且讓學(xué)生深入思考、評(píng)判自己的實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。通過這些活動(dòng)，也增加了師生、生生之間的合作交流，學(xué)生體驗(yàn)了不同方案的不同結(jié)果，形成了合力解決問題的意識(shí)，提高了與他人合作完成任務(wù)的能力，這對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等個(gè)性的健康發(fā)展具有重要意義。

通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步了解科學(xué)研究的基本過程，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)研究技能。更重要的是，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生注重實(shí)踐、尊重事實(shí)、勤于思考、樂于合作、敢于質(zhì)疑、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的科學(xué)精神，而且轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效提高了學(xué)生的素質(zhì)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（3）.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣上灣中學(xué)）