語文課堂教學(xué)“創(chuàng)意”談

語文是交際工具，也是我國文化的載體。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：語文教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)形式。鑒于此，筆者主張實(shí)施“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;學(xué)生是中心，活動(dòng)是載體”的教學(xué)模式，把每篇課文、每堂課上出創(chuàng)意，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索成長的空間。

一、在“新穎”“樂學(xué)”“拓展”上出奇

教學(xué)不能只是機(jī)械地運(yùn)用教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的教法，必須開辟新的教學(xué)途徑，以求取得最好的教學(xué)效果。研究表明，最能集中學(xué)生注意力的是靈活多變的教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)等，采用靈活多變的教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生議論老人的外貌，筆者提問道：“通過老人的穿著，你們可以讀懂什么？”

學(xué)生甲說：“通過老人的穿著，可以看出他生活艱苦。”

學(xué)生乙說：“通過老人的穿著，可以體現(xiàn)出老人只想把工作做好的快樂精神?！?/p>

學(xué)生丙說：“通過老人的穿著，見證了老人的忙忙碌碌，日復(fù)一日，年復(fù)一年。”

筆者又問：“在描寫老人的外貌時(shí)，課文用了哪些傳神的詞語？”

學(xué)生甲說：“瘦削的臉。從‘瘦削’一詞可以看出老人平日里工作辛苦，生活艱苦。”

學(xué)生乙說：“面色黝黑。從‘黝黑’一詞可以看出老人幾十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)?！?/p>

學(xué)生丙說：“慈善的眼睛炯炯有神。從‘炯炯有神’一詞可以看出老人身體健朗，精力充沛?！?/p>

最后，筆者總結(jié)：“通過外貌描寫，我們讀懂了老人的生活、工作、內(nèi)心。讓我們好好學(xué)習(xí)一下外貌描寫的方法?！?/p>

這樣的課堂教學(xué)形式活潑新穎，引人入勝，不僅拓展了教材學(xué)習(xí)的空間，升華了課文的思想內(nèi)涵，而且滲透了德育，凸顯出了“文以載道，文道統(tǒng)一”的中華民族文化特點(diǎn)。

二、在 “興趣”“情感”“態(tài)度”上出彩

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，古詩詞、寓言故事、成語故事、歷史傳奇所占比例較大，要想組織好這類題材的教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

筆者充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們通過說、學(xué)、唱、畫、演等方式，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。如教學(xué)成語故事《自相矛盾》時(shí)的演，教學(xué)《濫竽充數(shù)》的評(píng)，教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》的畫等，都帶給學(xué)生極大的享受，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的寓意，而且學(xué)到了做人的道理。

如在評(píng)說南郭先生之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“假如我是南郭先生，以后的路該怎么走？并以此為題，寫一篇短文?！睂W(xué)生有三條寫作思路：第一是發(fā)奮學(xué)習(xí)，遍訪名師，立志重新做人，一雪前恥;第二是遠(yuǎn)離都市，躲到?jīng)]人認(rèn)識(shí)的地方，過完下半輩子;第三是一蹶不振，了無生趣，郁郁等死。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

另外，筆者還主張根據(jù)年級(jí)、學(xué)生認(rèn)知能力和鑒賞能力的不同，以及課文內(nèi)容和體裁的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，開展行之有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)寫景為主的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、畫一畫;在教學(xué)詩歌體裁的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背一背、唱一唱;在教學(xué)有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說、演一演。這些活動(dòng)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感情體驗(yàn)，又能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語：“我們經(jīng)常在電視、廣播、報(bào)紙上看到或聽到安倍晉三參拜靖國神社的報(bào)道，這嚴(yán)重傷害了中國人民的感情。今天，我們學(xué)習(xí)的課文就揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、侵占我國領(lǐng)土的丑惡嘴臉。”在教學(xué)過程中，筆者開展了演講比賽，并留給學(xué)生有足夠的時(shí)間去感悟、去交流。

語文具有很強(qiáng)的工具性和人文性，語文教師要多點(diǎn)創(chuàng)意、多點(diǎn)活力，才能讓語文課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，才能使語文教學(xué)“火”起來。

（作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學(xué)）