對(duì)高中地理探究性教學(xué)的思考

摘要：隨著新課程改革的力度越來越大，作為其中一個(gè)重要方面——探究性教學(xué)已經(jīng)成為新課程改革的指導(dǎo)教學(xué)精神。本文從高中地理的探究性教學(xué)出發(fā)，提出了對(duì)高中地理探索性教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中地理 " 探究性教學(xué) " 思考

地理是比較重要的一門高中課程，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)要求構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極、更有效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，科學(xué)發(fā)展地理學(xué)科，深入貫徹探究性學(xué)習(xí)，也是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。

一、高中地理探究性教學(xué)的概念

高中地理探究性學(xué)習(xí)，是指在地理教學(xué)中，以學(xué)生的基本地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以地理教師的指導(dǎo)為大方向，以學(xué)生自主討論和探究為主要方式的一種教學(xué)方式。地理探究性學(xué)習(xí)的主要途徑有地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理觀測等比較豐富而有趣的地理實(shí)踐活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。

從教師的角度來說，地理探究性學(xué)習(xí)的主要步驟有確立探究主題、確定探究方案、組織學(xué)生探究、指導(dǎo)學(xué)生探究和引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論這五個(gè)方面，其中，在教師指導(dǎo)學(xué)生探究這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體。

二、高中地理探究性教學(xué)的必要性

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑

高中地理探究性教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和各方面學(xué)習(xí)能力的必要途徑，它能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因?yàn)樵诘乩硖骄啃越虒W(xué)的課堂上，教師會(huì)展示大量的地理圖片，使得學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)和探討，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和其他方面的各項(xiàng)能力。

2.促進(jìn)教學(xué)形式多樣化改革的措施

新課程改革要求課堂多樣化、趣味化，教師只有通過探究性教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)這一要求。高中地理探究性教學(xué)能夠使教學(xué)形式靈活自由，也能從不同的角度對(duì)地理知識(shí)展開各種形式的探究，如類比或演繹等。這樣一來，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，而且能夠提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、對(duì)高中地理探究性教學(xué)的思考

1.教師的指導(dǎo)性

雖然探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟發(fā)和指導(dǎo)的責(zé)任。地理探究性學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由而散漫地探索，也不是讓教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師把自己掌握知識(shí)和得出結(jié)論的過程告訴學(xué)生，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探索過程，傾聽學(xué)生的心得，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法。簡而言之，就是在教師的引導(dǎo)下，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)開展自由和自主的探索，教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和講解。

2.學(xué)生的主體性

在地理探究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，但是學(xué)生的主體性更為重要，它是地理探究性教學(xué)的核心和靈魂。在地理探究性教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自己學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)適合自身的探究方案，并且總結(jié)和思考自我的學(xué)習(xí)過程，這才是地理探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

地理探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要求教師必須因材施教，讓學(xué)生成為單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而不是一個(gè)群體。因此，教師必須賦予學(xué)生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)疑權(quán)和創(chuàng)新權(quán)，在適度指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不過多地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.開放的合作性

從本質(zhì)上講，地理探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在互助合作和討論中，培養(yǎng)和提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其具有開放的合作性，即班級(jí)中的每一個(gè)成員都是某個(gè)課題中的開放個(gè)體，與其他開放個(gè)體有著千絲萬縷的關(guān)系。

從這一方面來看，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)和討論成果，提醒學(xué)生取長補(bǔ)短，多傾聽他人的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅淑君，郝立民.情境·問題·交流·應(yīng)用——淺談高中地理“探究性教學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（11）.

[2]夏選沐.高中地理探究教學(xué)方式的實(shí)踐[J].速讀（中旬），2014，（3）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）