用減法思維構建有效課堂教學模式

從前，有個人扛著一架梯子想進城?？墒?，到了城門前，那人發(fā)愁了：梯子豎著，它的高度超過了門洞;梯子橫著，它的長度也超過門洞。就這樣，他橫豎進不了城，怎么辦呢？他急得團團轉。后來，有人告訴他，應該將梯子鋸短。那人依計行事，這才進了城。仔細想一想，這個故事蘊含了一種很好的思維方式——減法思維。作為一名教師，也可以用“減法思維”來構建有效的課堂教學模式。

一、適當減少教學目標的量

對于小學生來說，在一節(jié)40分鐘的課堂上，如果教師設計的教學目標過多、過高，是難以實現(xiàn)教學目標的。甚至有的教師去學科化，根本無法突出教學重點和難點，不利于顯現(xiàn)課堂教學的有效性。為此，筆者提出運用減法思維，設計有效教學目標的策略。

減少教學目標的量，僅僅是“表”，實現(xiàn)有效課堂的質才是“實”，其目的是搭建學習的自主平臺，增強學生的主人翁意識。如在《匆匆》第二課時的教學中，筆者僅列出一個教學目標，即理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，從中懂得時間的寶貴。在具體教學過程中，筆者先讓學生找出描寫“日子匆匆過去”的句子，然后再讓學生自主探討“日子為什么會從水盆里過去”“從飯碗里過去”，從而實現(xiàn)了有效課堂的精準定位。

二、提高課堂作業(yè)的質

在課堂教學中，教師應摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學形式，留給學生一定的時間，讓他們在課堂上完成作業(yè)，使得教師的講與學生的練有效結合起來，師生雙方又能及時溝通意見。這樣一來，學生的課外學習負擔明顯下降，課堂效率有所提高，在增強學生學習興趣的同時，又消除了學生的厭學情緒。

在設計作業(yè)時，教師要關注全體學生，從學生的需求出發(fā)，挖掘學生的潛能，讓學生從作業(yè)中體會到經(jīng)過思考獲得的成就和成功的喜悅，從而使學生不再把作業(yè)當成負擔，不再把作業(yè)當成苦于交差的被動式勞動。如在一年級識字教學中，筆者沒有布置簡單和重復的抄寫作業(yè)，而是因材施教。挑選一些相關聯(lián)的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練，而且即使是同一題型的訓練，筆者也對不同水平的學生提出了不同的要求。如在《冬天》一課的識字教學中，筆者要求學生運用寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩這些與冬天有關的詞語寫出一段話。有的學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢地開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷，還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們不怕寒冷，有的人在滑雪，有的人在溜冰，有的人在跳繩，大家玩得高興極了?！惫P者在班上朗讀了學生所寫的優(yōu)秀句子，并與學生進行了廣泛的交流。在交流和評議中，學生不僅品嘗到了成功的喜悅，實現(xiàn)了相互啟發(fā)、相互學習、相互提高的教學目的，而且鍛煉了聽的能力，提高了字、詞、句的運用能力，為今后的作文教學做好鋪墊。

三、少點批評，多些幽默

低年級學生的注意力容易分散，要讓他們在四十分鐘的課堂時間里集中注意力確實不容易。所以在課堂教學中，教師運用幽默的語言，能取得事半功倍的效果。如在一次課堂教學中，筆者把學生分成幾個學習小組，引導他們開展小組活動。誰知，課堂亂成了一鍋粥。這時，筆者靈機一動，拍著手在教室里走了一圈，邊走邊說：“小嘴巴，大嘴巴。小嘴巴美得似櫻桃，大嘴巴丑得像青蛙;小嘴巴悄悄不說話，大嘴巴一直呱呱呱。我們大家看一看，誰是可愛小嘴巴，誰是丑陋大嘴巴。”開玩笑的順口溜頓時起到了效果，學生們都抿著嘴笑了，意識到了自己的錯誤，教室里立刻安靜了下來。就這樣，筆者輕松地掌控了課堂，給予學生正確的引導，可見幽默的教學語言的魅力。

以上是筆者對運用減法思維在構建有效課堂模式的三點建議。在教學中，減法思維往往比加法思維更有效，它意味著教師要輕松上陣，另辟蹊徑，才能取得較好的教學效果。

（作者單位：江西省余干縣白馬中心小學）