依托閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

摘要：本文從分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，指出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，并依托高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：高中閱讀教學(xué) " " 思維能力 " " 培養(yǎng)途徑

閱讀本身就是一個(gè)認(rèn)知和語(yǔ)言交際的過(guò)程，閱讀者只有利用閱讀技能，通過(guò)理解作者語(yǔ)言文字所表達(dá)的意圖，才能實(shí)現(xiàn)與作者的思想溝通。《普通高等英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)〉》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中?！苯魇∑胀ǜ叩扔⒄Z(yǔ)試卷的“閱讀表達(dá)題”就完全體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，該題要求考生閱讀完短文后，通過(guò)簡(jiǎn)答的書(shū)面形式，使用規(guī)定的字?jǐn)?shù)回答問(wèn)題或完成句子，表達(dá)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，它既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，又考查了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。所以，學(xué)生要想做好此道題，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底，而且要有良好的思維能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生獨(dú)立性和批判性能力顯著發(fā)展的一個(gè)認(rèn)知階段?？梢哉f(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載了“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的責(zé)任。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)利用好這個(gè)關(guān)鍵階段，遵循中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)有效訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、判斷、概括、推理和創(chuàng)新等方面的思維能力。

二、依托閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.利用圖式導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

圖式是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。閱讀過(guò)程，就是頭腦中的圖式與閱讀材料提供的信息之間相互作用的過(guò)程。根據(jù)圖式理論，閱讀理解就是將文本中的信息和讀者已有的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程，讀者從大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明文本信息的圖式。這時(shí)，讀者大腦中的圖式與文本的語(yǔ)言、內(nèi)容相互作用的結(jié)果，決定了讀者對(duì)文本的理解程度。鑒于此，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析文章和標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞、首尾段落和每段段落首尾句，激活學(xué)生大腦中與本文相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，理解文章細(xì)節(jié)，由表及里，明晰思維主線，打開(kāi)他們的思維之門(mén)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力鋪平道路。

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀策略，通過(guò)文本、插圖等信息進(jìn)行預(yù)測(cè)是訓(xùn)練批判性閱讀思維能力的重要內(nèi)容。

如人教版必修2 Unit 5閱讀課文“The Band That Wasn’t”是學(xué)生非常熟悉的課題，大多數(shù)學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，有自己喜愛(ài)的音樂(lè)、歌手或樂(lè)隊(duì)，大腦中已貯存了大量與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，教師可以利用學(xué)生頭腦中相關(guān)音樂(lè)的圖式，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用Warming up的圖片，播放事先錄制的幾種音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和音樂(lè)的提示，結(jié)合自己已知的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)判斷推測(cè)出這是屬于哪種類(lèi)型的音樂(lè)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)的種類(lèi)及其特點(diǎn);接著，教師可以利用課文標(biāo)題和插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Look at the title and pictures in the reading passage， can you predict what is about？”學(xué)生通過(guò)思考和分析標(biāo)題，閱讀首尾段落和段首尾句，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容是“講述門(mén)基樂(lè)隊(duì)如何成為20世紀(jì)60年代最受歡迎的樂(lè)隊(duì)。”然后，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性任務(wù)：“what are differences between the Monkees and the other famous bands？”為尋找正確答案，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，合作探究閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。由于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力參差不齊，所以在討論過(guò)程中，他們應(yīng)相互幫助，經(jīng)過(guò)集體討論，再由各小組指派代表向全班學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。在這種交流中，學(xué)生將進(jìn)一步對(duì)文章的內(nèi)涵有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.把握文章脈絡(luò)，理解文章細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力

江西省高考英語(yǔ)卷“閱讀表達(dá)題”納入英語(yǔ)卷中的寫(xiě)作部分，此題型將閱讀能力與書(shū)面表達(dá)能力的測(cè)試融為一體，加大了閱讀理解過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)能力的測(cè)試分量，增加了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言和創(chuàng)新能力的考查比重。因而，教師在設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后的各項(xiàng)閱讀任務(wù)中，都要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨，把握好文章脈絡(luò)及重點(diǎn)細(xì)節(jié)，明晰作者的寫(xiě)作思維，由表及里，分層推進(jìn)。

讀前、讀中、讀后的各項(xiàng)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，都要以培養(yǎng)學(xué)生表層理解能力和深層理解能力為目的，每項(xiàng)任務(wù)要有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)，且層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和分析思維能力。

筆者以人教版必修1Unit 1閱讀課文“Anne’s Best Friend”為例，逐步說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力?！癆nne’s Best Friend” 是以日記形式呈現(xiàn)的一篇具有一定文學(xué)性的文章。作者安妮通過(guò)描敘其對(duì)外面世界及大自然的渴望，表達(dá)了安妮內(nèi)心的孤獨(dú)、恐懼和苦悶。選用這篇文章，是為了喚起讀者心中的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼及和平美好的生活。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察課本第三頁(yè)的兩幅插圖，并要求每?jī)晌粚W(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論后并闡述各小組的意見(jiàn)。筆者給出一些提示性問(wèn)題：“ What do they see？”“What’s their feeling when they see people downstairs？ ”“What’s the girl seeing？ ”“ Guess what’s her feeling？”“Why does she feel afraid？”這些問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生表層理解能力。

在閱讀中，學(xué)生通過(guò)分析文章中的插圖，推測(cè)出這個(gè)家庭及女孩正面臨危險(xiǎn)，但是學(xué)生卻不知道他們面臨什么樣的危險(xiǎn)。此時(shí)，筆者利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們快速閱讀文章，了解到故事發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期，安妮與家人是猶太人，為了躲避屠殺而隱藏在閣樓里。為了讓學(xué)生較好地把握文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，筆者用PPT展示了一些關(guān)于納粹、二戰(zhàn)、集中營(yíng)的圖片，并補(bǔ)充相關(guān)的二戰(zhàn)時(shí)期的背景知識(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出有助于培養(yǎng)學(xué)生深層理解能力的問(wèn)題：“What kind of a life are they leading？”“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”“ Why do you think her feeling changed towards nature？”通過(guò)閱讀、理解、分析推理等多種思維的作用，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住了作者的寫(xiě)作思路，回答出以上讀中任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的情緒。

在閱讀后，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文章，回答更深層次的問(wèn)題：“How would you describe Anne’s feeling as she was looking out at night sky？”為了回答此問(wèn)題，學(xué)生必須抓住文中的文字線索進(jìn)行分析推理，經(jīng)過(guò)思維的過(guò)濾，把已獲取的信息融入到自己的知識(shí)體系之中，并運(yùn)用英語(yǔ)概括其大意。這種思維過(guò)程是認(rèn)知能力的高層次活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

分析對(duì)比江西省2013年《江西省高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》），筆者發(fā)現(xiàn)，2014年《考試說(shuō)明》對(duì)“閱讀表達(dá)”的設(shè)題要求有了較大幅度的修改，一是明確了該題短文的篇幅為300詞左右的短文，二是刪除了原有5個(gè)小題的設(shè)題類(lèi)型具有傾向性、限定性的描述，取而代之以概括考查目標(biāo)的一句說(shuō)明——主要考查學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，加工和處理信息的能力（見(jiàn)下表）

2014年“閱讀表達(dá)”設(shè)題類(lèi)型沒(méi)有詳細(xì)的要求，意味著此題5個(gè)小題的設(shè)置是開(kāi)放性的，問(wèn)題設(shè)置類(lèi)型有可能重復(fù)，命題人可以依據(jù)文章特點(diǎn)和命題需要，從短文的各個(gè)角度出發(fā)，設(shè)置能考查學(xué)生深層次理解文章的各種問(wèn)題，從而考查學(xué)生“獲取、加工和處理信息的能力?！?/p>

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有些教師也會(huì)設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，大部分教師能有計(jì)劃且耐心地給予學(xué)生充分閱讀和思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制做出回答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力。但是，也有部分教師為了趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師也不耐煩地急于說(shuō)出答案，從而失去了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。因而，在讀后環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)積極設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。

以人教版必修5 Unit 3“First Impressions”為例，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“Which changes to life in AD 3008 are good or bad， give reasons for your choices. Whether do you think the writer has optimistic or a pessimistic view of the future？”這些問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)課文信息或觀點(diǎn)依據(jù)自己的分析和理解，創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。在整個(gè)閱讀回答訓(xùn)練過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，分析判斷課文信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解事實(shí)原因、作者觀點(diǎn)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，只是一種啟發(fā)學(xué)生思維的方法，教師的提問(wèn)不能只停留在文章的表層意思，而應(yīng)基于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力。這種閱讀過(guò)程是典型的批判性閱讀思維訓(xùn)練，是閱讀過(guò)程的最高層次。

三、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型和內(nèi)容在考查學(xué)生基本閱讀技能的基礎(chǔ)上，增加了考查學(xué)生思考、分析、推理、判斷等思維能力的比重。研究高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題的命題特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)教師在日常高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多層次的閱讀訓(xùn)練，從深層次理解和創(chuàng)新層次上積極開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有指導(dǎo)作用。

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※本文系江西省“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目2011年度課題，編號(hào)：11ZD085。

（作者單位：南昌師范學(xué)院外文系）