在中職數(shù)控課程改革中實施分層教學

摘要：提高中職數(shù)控課程的教學效率，應從分析教學現(xiàn)狀入手，明確創(chuàng)新教學方式的好處，結合中職生生源復雜、差異懸殊的實際，在數(shù)控教學中實施分層教學，能夠實現(xiàn)共同發(fā)展、分層達標的教學目標，使中職教育既符合學生的實際水平，又能滿足職業(yè)教育的需要，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

關鍵詞：中職 數(shù)控課程 分層教學

隨著中等職業(yè)院校課程改革的深入推進，中職院校下大力氣開展專業(yè)教學的改革。本文針對我院數(shù)控課程的教學現(xiàn)狀，通過探究和思考分層教學，提出了深化中職數(shù)控課程改革的幾點策略。

一、從中職教學現(xiàn)狀分析分層教學的重要性

目前，中職教學仍是大班教學。由于生源復雜，絕大多數(shù)學校仍采用班級授課的方法進行教學，教師不能全面了解學生的知識水平、學習能力、學習興趣等情況，也無法掌握學生的學習現(xiàn)狀，以致無法及時調整教學方案。在中職數(shù)控專業(yè)實踐教學過程中，這種情況尤為明顯。如布置學生按圖紙加工配件，如果教師不進行指導的話，大部分學生根本無法完成這個任務。長此以往，成績較好的學生不能充分發(fā)揮他們的能力，成績較差的學生又跟不上教學進度，這樣不僅增加學生的壓力，還會影響他們的進一步發(fā)展。

分層教學能很好地解決上述問題，筆者所在的中職院校首先從教學方法開始實施課程改革，教師針對不同的學生，選擇不同的教學方法和指導方式。在選擇教學方法時，教師要詳細了解學生的學習水平，在精通教材的情況下做好備課工作，根據數(shù)控實踐課程的特點和教學需要，安排實訓項目和模塊，給不同層次的學生安排不同的學習任務，力求使每個學生都能實現(xiàn)預定的教學目的，提高學生的自主學習能力。

二、分層教學在中職數(shù)控專業(yè)教學中的實施與應用

1.根據學生特點，實現(xiàn)隱性分層

每個班級都存在能力不同的學生，中職數(shù)控教師要尊重學生的個體差異，多與學生溝通和交流，了解他們的具體學習情況，對學生進行隱形分層，采用層次遞進法傳授知識，并為每個學生制定切合實際的個人發(fā)展計劃，以提高學生數(shù)控知識的實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，使每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

2.根據教學要求，實施評價分層

學校要創(chuàng)新評價系統(tǒng)，運用學生自評、小組互評、教師評價等方式，從學習成績測評、學習態(tài)度評價、實踐操作評價、實踐成果展示等方面綜合評價學生。在教學中，筆者從學生的實際出發(fā)，確定不同層次學生的要求，進行不同層次的教學和輔導，給予學生適當?shù)募钚栽u價，使學生得到發(fā)展和進步。

三、分層教學在中職數(shù)控專業(yè)課程改革中的作用

在中職數(shù)控專業(yè)教學改革實踐中，分層教學更突出了數(shù)控專業(yè)技能教學的實施效果，發(fā)揮了學生的主動學習意識，而且在實施過程中，教師也能隨時深入學生，了解學生的學習興趣和學習目標。

開展分層教學有益于實現(xiàn)學生共同發(fā)展的目標，但分層教學不能脫離合作學習的基礎，要注意互助學習的必要性。如在明確學生學習能力的基礎上，教師可以創(chuàng)立互助小組，設置在數(shù)控車間中加工零件、學習設備操作等活動，將學習能力不同的學生組合在一起，強弱互助，縮小學生之間的差距，并通過數(shù)控專業(yè)的技能實踐操作活動，促使學生意識到合作完成任務的可行性，體會到互幫互助的樂趣，關注學生的共同發(fā)展，有效提高學生的學習能力。

分層教學是一種新的教學思想，它既面向全體學生，又兼顧學生的個性發(fā)展。提高中職院校數(shù)控專業(yè)的教學效率，教師就必須明確分層教學的優(yōu)勢，在營造良好教學氛圍的同時，促進師生交流和溝通，努力使分層教學既符合學生個人的實際水平，又能滿足中職課程改革的需要。

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（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）