用“等待”藝術(shù)燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的火花

大仲馬有句名言：“人類的一切智慧都包含在四個(gè)字里面：‘等待’和‘希望’。” 一個(gè)善于等待的教師，才能幫助學(xué)生看到成功的希望。因此，教師要把等待意識滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、完善和成長。

一、等待的重要意義

在教學(xué)過程中滲透等待意識是符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的基本理念，它要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體的差異；它要求教師設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。另外，它也體現(xiàn)了以生為本的思想。教師看待學(xué)生的行為，應(yīng)該從學(xué)生的年齡出發(fā)，把學(xué)生的發(fā)展看作是他們自我完善、自我教育、自覺習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在教學(xué)過程中滲透等待意識還有助于提升教師的綜合素質(zhì)，使教師成為學(xué)生心靈的按摩師。因此，“等待”有助于教師做“相機(jī)行事”的教學(xué)能手。

二、等待的有效時(shí)機(jī)

初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師要呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，溫柔而謹(jǐn)慎地對待每一位學(xué)生，等待合適的機(jī)會(huì)與他們交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生對待批評、挫折的正確態(tài)度，收獲英語學(xué)習(xí)的最大成功。

1.等待在開學(xué)初

在開學(xué)第一次考試時(shí)，筆者就做了一個(gè)有心人。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生坐姿不對，要么歪著頭，斜著身，做小動(dòng)作；要么用透明膠、修正液涂改試卷；要么做完試卷后東張西望，不檢查試卷。而在批改試卷時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生答題不夠靈活，一碰到難題思維就受阻；有的學(xué)生不能靈活運(yùn)用詞匯，不能很好地在具體語境中理解詞匯；有的學(xué)生不能正確地拼寫出常見的單詞。

學(xué)生剛剛升入初中，還不能馬上適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)他們面對一大堆課本時(shí)，會(huì)對初中學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡英語學(xué)習(xí)、喜歡初中生活的道路，幫助他們解決學(xué)習(xí)英語的困惑。

2.等待在課堂上

受應(yīng)試教育的影響，有的教師過于重視課時(shí)計(jì)劃，一味地在課堂上不停地講解，不斷地更換幻燈片，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生身心疲憊。如果教師能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中善于等待，將會(huì)等出效率、等到精彩。

在講解難點(diǎn)時(shí)，教師要等待學(xué)生消化、頓悟。如在講授冠詞a/an放在26個(gè)字母前的用法時(shí)，教師與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓學(xué)生先讀準(zhǔn)26個(gè)字母，然后分析它們的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生能夠區(qū)別元音和輔音時(shí)，a/an的用法自然也就掌握了。在小組合作活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師也要善于等待，讓學(xué)生沉浸其中，如果時(shí)間不夠，可以在課外活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行，或者在第二天的英語課上讓學(xué)生進(jìn)行展示。

3.等待在評分時(shí)

蘇霍姆林斯基說：“絕不要急著打不及格的分?jǐn)?shù)?！碑?dāng)學(xué)生由于沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，或者一時(shí)放松，沒能掌握好所學(xué)知識，或練習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，教師要做個(gè)評分的有心人，不要輕易寫上“刺眼”的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后恐怕任何的說服教育也無濟(jì)于事了。

如講完7A Unit5 Grammar 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者布置了10道課堂作業(yè)題，批改后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生得了滿分，唯獨(dú)小周出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，筆者沒有給他評分，而是寫下批語：“Mr. Zhou，I’ll wait for you，hand it in tomorrow.”小周拿到作業(yè)本，立刻訂正了錯(cuò)誤。當(dāng)他重新交上作業(yè)后，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)中還是有一個(gè)錯(cuò)誤，但還是給了他100分，并寫下批語：“借給你10分，下次要還的?！敝?，筆者發(fā)現(xiàn)，小周不僅反復(fù)看書對比，而且還主動(dòng)向同學(xué)和教師請教，上課更加認(rèn)真聽講，課后也與同學(xué)積極討論，不懂的地方自主學(xué)習(xí)，逐漸成了班上的佼佼者?？梢?，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是多么重要，而這些方法和體驗(yàn)的獲得都是教師巧用“等待”換來的。

每一位學(xué)生都是一朵花，花開有早有遲，但他們都有開花的愿望，等待花開是一個(gè)必要的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極思考，用等待的藝術(shù)燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的火花，讓學(xué)生擁有自主進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江西省贛縣第二中學(xué)）