在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重文本閱讀

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會碰到這種情況：面對一道文字題，學(xué)生不是不會做，而是不知從何處入手。這時，只要教師慢慢讀一遍題目，學(xué)生就會豁然開朗，問題也就迎刃而解了。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只是把數(shù)學(xué)內(nèi)容當作達到訓(xùn)練目的的材料，而沒有像語文教師一樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文本。其實，數(shù)學(xué)文本（包括數(shù)學(xué)題）也是編者精心編寫的，有極強的條理性和邏輯性，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和理解這些文本，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)大有裨益。下面，筆者就談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的幾點做法。

一、布置簡單的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀數(shù)學(xué)文本

數(shù)學(xué)文本不像有生動故事情節(jié)的語文課文，它是嚴謹、精確的，重在對數(shù)據(jù)進行分析、推理、抽象、概括。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)文本，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地進行課前閱讀，低年級的學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行讀文讀圖。預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生安排了一條思考、探索的途徑，具有定向作用，教師要讓學(xué)生嚴格按照預(yù)習(xí)提綱閱讀數(shù)學(xué)文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣。

如在教學(xué)“角的初步認識”之前，筆者會事先擬好預(yù)習(xí)提綱：“①觀察例題中的圖形，它們由哪幾部分構(gòu)成？②角的大小和什么有關(guān)？和邊的長短是否有關(guān)？③什么樣的角是直角？④比直角大的角叫什么角？比直角小的角叫什么角？”并要求學(xué)生像閱讀語文課文一樣，根據(jù)問題粗讀數(shù)學(xué)文本，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，了解自己哪里讀懂了，哪些還沒有讀懂。這樣一來，學(xué)生就會帶著要求和問題去聽課了。

二、設(shè)置巧妙的隨堂問題，啟發(fā)學(xué)生課中閱讀數(shù)學(xué)文本

如果遇到課本中比較抽象、難度較大的內(nèi)容時，水平稍差的學(xué)生可能讀不懂。因此，教師在課堂教學(xué)中要把知識點的講授與閱讀結(jié)合起來，從舊知識、生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)置有啟發(fā)性的問題，拆分難點，讓學(xué)生帶著疑問，有針對性地閱讀文本。這種解惑性的閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高閱讀數(shù)學(xué)文本的效率。

如課文中是這樣闡述分數(shù)基本性質(zhì)的：“分數(shù)的分子、分母同時乘以（或除以）一個不為零的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！碑攲W(xué)生看完書后，筆者提問：“為什么要寫上‘同時乘以或除以’，這怎么理解？‘一個不為零的數(shù)’是什么意思？ 這和除法的基本性質(zhì)‘在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變’有什么區(qū)別？”這些問題既加深了學(xué)生對分數(shù)基本性質(zhì)的認識，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，進一步了解了分數(shù)和除法的聯(lián)系。

三、針對遺漏提出補救問題，布置學(xué)生課后閱讀數(shù)學(xué)文本

在學(xué)生比較全面地認識了新知識之后，教師要針對學(xué)生尚未掌握或不甚理解的內(nèi)容，提出一些補救性問題，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，再次閱讀原汁原味的知識，以自覺修補學(xué)習(xí)的不足。

如在教學(xué)比較復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題之后，有的學(xué)生還沒有完全理解分率的轉(zhuǎn)換。于是，筆者布置了課后思考題：“小明的球的個數(shù)是小華的1/2，小華的球個數(shù)是小寧的2/3，小寧有36個球，請問小明有幾個球？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回到課本，從例題中找到解題的方法。

四、因材施教，因人設(shè)疑，鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍

如在教學(xué)“年、月、日”之后，教師可以讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物《十萬個為什么》，以開闊學(xué)生的視野。

做好數(shù)學(xué)文本的閱讀，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，這已被實踐反復(fù)證明了。通過上述做法，筆者在這一屆學(xué)生中取得了明顯的成效，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著的提高。后來，筆者班上20位學(xué)生進入私立學(xué)校初一實驗班，有1人進入縣一中初中實驗班學(xué)習(xí)。這對我們這所農(nóng)村小學(xué)來說，已經(jīng)是一個了不起的成績啦！

希望上述做法能夠起到拋磚引玉的作用，讓廣大教師更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的指導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學(xué)）