小學語文口語交際的教學策略

口語交際是一種教學策略和方式，是聽說能力在實際交往中的應用。筆者對此作了思考和研究，提出以下幾點建議：

一、教師要以民主、寬容的態(tài)度，促使學生全面發(fā)展

1.培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感

語文教學的重要目標是發(fā)展學生的聽說能力，但現(xiàn)行的教學模式造成了學生的嘴巴很“緊”。長期以來，語文課只是教師的“講壇”，學生習慣于當聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢失去了說的欲望，口語交際的能力可想而知。要想真正解放學生的嘴巴，教師就要樹立正確的教學觀念，淡化語文教師的控制欲，從學生的興趣、情感入手，培養(yǎng)學生的表達欲。

2.保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，是造成不少學生口語交際心理陰影的原因。因此，保護學生口語交際的自尊心和自信心就顯得至關重要。

首先，教師要在課堂上構建平等、信任、和諧的師生關系，為學生營造寬松的教學環(huán)境，突出學生的主體地位；其次，教師要理解學生身上存在的不足，在教學中少一些批評，多一些表揚，放下架子，與學生一起聊天、討論，把人人都能成功地口語交際這一信念傳達給每個學生；最后，教師要處理好與學生之間的關系，學會傾聽、補充學生的發(fā)言，幫助學生完成口語交際，使學生在融洽與合作的氛圍中學習。

二、教學途徑走向多樣，打通教學和生活的隔閡

“語文學習的外延和生活的外延相同。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。

1.口語交際滲透在課堂教學的過程中

從社會學角度來看，課堂教學是師生雙向互動的過程，每一堂語文課都為學生口語能力的發(fā)展提供了機會。所以，教師要有訓練學生口語交際的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這樣的引導能提醒學生要聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，提出自己的看法；“別著急，吸一口氣，慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”是為了激發(fā)學生口語交際的信心，達到強化口語技能訓練的目的。

2.口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，能使學生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的相關知識。這種專題訓練具有以下特點：一是與學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律。隨著學生身心的發(fā)展，他們的交際面會更廣，社會對他們的交際技能和素質也提出了更高要求。

3.隨機訓練

（1）利用活動隨機訓練

喜歡活動是小學生的天性，班級、學校應經(jīng)常開展活動，寓口語交際訓練于活動中，能取得較理想的效果。如在國際衛(wèi)生日，教師可以帶領學生上街宣傳，回來后交流感受，開展有關熱點問題的討論、辯論等。

（2）緊扣生活隨機訓練

豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識，依靠自己的認識評出優(yōu)劣，積極參與到班級、學校和社會生活中來，這一過程能迅速提高學生的口語交際能力。如轉來一名新生，大家怎樣說歡迎辭，或組織一場“該不該看動畫片”的討論等。

三、教學方法走向實際，讓口語交際教學活起來

1.創(chuàng)設交際情境，發(fā)展學生口語交際能力

于永正老師上語言交際課《學一點問的本領》時就是這樣。他利用家長給數(shù)學教師寫來的一封表揚信引入教學。在學生看過表揚信后，他說：“明天校長準備表揚周老師，但需要再了解一下這件事的具體情況。校長請我們問問周老師，詳細記錄周老師的回答，并把它交給校長?！庇诶蠋熐擅畹亟o學生創(chuàng)設了采訪校長的交際情境。不但如此，于老師還創(chuàng)設了另一個交際情境，他請來周老師，讓學生像記者一樣提問采訪。

2.提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。案例就是一個交際情境，既可以描述讓學生仿效的正確做法，又可以讓學生發(fā)掘一些問題，并探索、討論正確的口語交際方法和途徑，讓每個學生都擁有口語交際這一現(xiàn)代公民必備的能力。

（作者單位：江西省南昌市新建縣百興學校）