初中語文課后作業(yè)布置存在的問題及建議

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必不可少的基石。除課堂教學(xué)之外，語文課外作業(yè)也是語文學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。目前，語文課后作業(yè)的布置在很大程度上體現(xiàn)了現(xiàn)今教育制度的弊端，改革已迫在眉睫。

初中語文教學(xué)方式與小學(xué)語文教學(xué)方式有著很大的不同。初中語文教學(xué)更體現(xiàn)人文性和實(shí)踐性，不再只停留在識(shí)字背句、背書模仿的階段，而是能夠豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展他們的思維。接下來，筆者就現(xiàn)今語文課后作業(yè)布置存在的問題及建議談幾點(diǎn)看法。

一、語文課后作業(yè)布置存在的問題

1.應(yīng)試教育，求數(shù)量不求質(zhì)量

在初中語文作業(yè)中，作業(yè)本、背誦默寫、隨筆寫作占了很大比例。作業(yè)本中的題型死板，缺乏靈活性和應(yīng)用性，容易把學(xué)生的思維限制在所謂的答題模式和標(biāo)準(zhǔn)答案里，逐漸退化了學(xué)生自主思考的能力和表達(dá)能力。除了給學(xué)生布置作業(yè)本中的練習(xí)之外，有些教師還購(gòu)買了其他輔導(dǎo)資料。這樣一來，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生不能均衡地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，找出標(biāo)準(zhǔn)答案的答題模式，都是應(yīng)付應(yīng)試教育的方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要盡量避免語文教學(xué)的固定化和模式化，不能忽略語文本身的靈活性?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語文不似數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣有固定的答案，對(duì)于一段文字，每個(gè)學(xué)生都可能有自己的見解，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，允許學(xué)生保有自己的想法，切勿扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

繁重的課后作業(yè)和應(yīng)試教育模式讓學(xué)生成為“充耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的籠中鳥。不合理的作業(yè)量會(huì)剝奪學(xué)生大量的課余時(shí)間，使他們很難擠出時(shí)間關(guān)心時(shí)事，擴(kuò)大閱讀量?，F(xiàn)今存在一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生的閱讀范圍只限定在課本上，除了教科書上寥寥幾篇文章之外，幾乎沒有課外閱讀書籍，《論語》《詩(shī)經(jīng)》和四大名著也只是淺嘗輒止，根本沒有深入地品味經(jīng)典著作的魅力。

2.作業(yè)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理

初中語文課外作業(yè)的布置仍偏重于抄寫、默讀和背誦。對(duì)于小學(xué)生來說，這種作業(yè)形式能讓學(xué)生熟記生字，規(guī)范字體，讀準(zhǔn)字音。但初中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，“一首古詩(shī)抄五遍”“明天抽查文言文背誦”“默寫錯(cuò)字二十個(gè)”等作業(yè)形式只會(huì)讓初中生心生厭倦，收效甚微。千篇一律的作業(yè)形式，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生做不做無所謂，做了也等于沒做的心理，使“語文讓生活更美好”的真言成為“語文讓生活更枯燥”的笑話。

3.重書寫訓(xùn)練，輕口語表達(dá)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文能升華學(xué)生的身心，豐富情思、培養(yǎng)語感、感受人文，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的收獲。在課后作業(yè)的布置中，部分教師只重視筆頭練習(xí)，忽略了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。雖然默寫、背誦、閱讀、寫作這些筆頭作業(yè)也可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，但不張口的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生成為只會(huì)動(dòng)筆的“啞巴”。我們都知道，口語表達(dá)能力的重要性，更是學(xué)生今后工作交際的需要，所以教師必須在初中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)好學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、建議及做法

1.多樣化

利用新媒體教學(xué)，通過共享網(wǎng)絡(luò)資源，制作精細(xì)的課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能使初中語文教學(xué)的形式多樣化。另外，教師還可以自創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，經(jīng)常上傳時(shí)事新聞、推薦書籍，讓學(xué)生將受教和自學(xué)結(jié)合在一起。

在課后作業(yè)的布置中，教師可以創(chuàng)新作業(yè)題目，豐富作業(yè)樣式，提高作業(yè)效率，堅(jiān)持以小見大、舉一反三的拓展式教學(xué)模式。如在學(xué)完《論語十則》后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生在課后通過各種途徑了解《論語》，通過節(jié)選的文章體會(huì)孔子的高深哲理，還原孔子與弟子對(duì)話時(shí)的情境，體驗(yàn)孔子的心理，用白話文寫下你對(duì)這些的理解并在課堂上進(jìn)行交流。這樣的形式寓教于樂，能充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，并使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的理解。

課后作業(yè)的布置不能只停留在書面作業(yè)，還要注重聽、說、讀、寫相結(jié)合的方法。如教師可以讓學(xué)生多看電影、聽音樂、品讀他們喜歡的書籍，并運(yùn)用積累的知識(shí)寫下自己的真實(shí)觀點(diǎn)、看法、感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中提高實(shí)踐能力。

2.精細(xì)化

課后作業(yè)的布置不在量，而在于質(zhì)，要讓每一次作業(yè)都發(fā)揮它的作用。設(shè)計(jì)靈活化、多樣化、精細(xì)化的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，而且可以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求，提高學(xué)生的知識(shí)、能力，使學(xué)生融入生活實(shí)際，將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，在感受生活的基礎(chǔ)上提升自我。如在教學(xué)《敬畏自然》時(shí)，教師把環(huán)境問題引入課堂，喚醒了學(xué)生對(duì)自然的敬畏心理等。

作業(yè)布置的另一重要環(huán)節(jié)是反饋。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，筆者采取了鼓勵(lì)式教育法，在評(píng)語中除了一針見血地指出學(xué)生的不足之外，還會(huì)寫一些鼓勵(lì)性評(píng)語，提高學(xué)生寫作的積極性。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的不同問題，筆者采取了課下評(píng)、小組評(píng)、個(gè)人評(píng)等形式，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。另外，筆者還在班級(jí)開展“你寫我評(píng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種渠道全方位地了解自己，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、捕捉問題能力、表達(dá)能力和思維能力。

3.能力化

在朗讀文章時(shí)，口耳并用，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀文章的印象，記住其中的語段，而且還能提高學(xué)生的朗誦能力，鍛煉他們的口才，一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的人，他的文學(xué)素養(yǎng)一定不低。教師可以在課堂上設(shè)置一些環(huán)節(jié)，如課后布置學(xué)生朗誦一篇他們喜歡的文章；或者把課堂變成一個(gè)演講會(huì)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)；或者開展寫作交流會(huì)，讓學(xué)生自由討論自己的寫作，不局限于作文寫得好的同學(xué)，而是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的作品，點(diǎn)評(píng)他人的作品。在教師的引導(dǎo)下，寫作交流會(huì)將會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)。

開展這類有益的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，在作業(yè)完成的過程中提高綜合能力。此外，教師還可以開展書籍推薦會(huì)、好句交流會(huì)、實(shí)踐展示會(huì)等活動(dòng)，以貫徹新課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課后作業(yè)變成促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）