摘要: 在高中階段,特別是規(guī)模較大的學(xué)校中,按學(xué)生的成績分層分班是比較常用的辦法。但這樣會(huì)出現(xiàn)一些問題,特別是會(huì)導(dǎo)致教育不公等問題。我們應(yīng)讓學(xué)生在統(tǒng)一、公平的教育環(huán)境中得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中教學(xué) 分層分班 問題分析
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異,所以教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),高中階段常使用分層教學(xué)法,即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同,分成不同層次的班級進(jìn)行教學(xué)。但是在特別強(qiáng)調(diào)教育公平的今天,這種做法是否合理呢?它值得我們反思。
一、分層分班的概念
所謂分層分班,就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等方面存在明顯差異的情況,按照學(xué)生的不同水平分成若干個(gè)層次,組建有層次的班級,從而實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的一種分班方式。
二、分層分班的背景
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)原本就不同,再加上隨著九年義務(wù)教育的落實(shí),高中招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生之間的差異也越來越大。為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建有層次的班級是很有必要的,特別在高中階段。為培養(yǎng)各類特長生,也有必要按照學(xué)生的個(gè)人專長進(jìn)行分層分班教學(xué)。
三、分層分班教學(xué)中出現(xiàn)的問題
有些學(xué)校會(huì)分快班、慢班,有些學(xué)校會(huì)分零班、奧賽班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、平行班等多個(gè)層次。可能每個(gè)學(xué)校名稱會(huì)有所不同,但分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績。通過分層,可以把優(yōu)生集中在一起,也可以集中學(xué)校的優(yōu)勢教學(xué)資源,從而提高優(yōu)生的比例和成績。每個(gè)層次之間允許有少量人員的調(diào)整,當(dāng)學(xué)生成績提高了,就可以進(jìn)入上一個(gè)層次,當(dāng)學(xué)生成績退步了,就應(yīng)下降一個(gè)層次。這樣一來,就給學(xué)生施加了一定的壓力,也為他們提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)過多年的實(shí)踐,分層教學(xué)在提高升學(xué)率方面的效果明顯,已被大部分學(xué)校使用。但它也存在一些問題,最大的問題就是不公平。
1.教師的配備不公平
一個(gè)學(xué)校里,教師是呈金字塔分布的,名師、專家型教師數(shù)量較少,居于金字塔的頂部,骨干教師、教學(xué)能手處于中部,底層是普通教師、新教師。在分層分班后,教師的配備也是呈金字塔分布的。最好的班級通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師執(zhí)教,最差的班級由新教師或普通教師執(zhí)教。雖然從生產(chǎn)的角度來看,這是最科學(xué)合理的,但從教育的角度來講,特別是在強(qiáng)調(diào)教育公平的今天,就不是那么合理了。雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把學(xué)生的學(xué)放在教之上,但是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性卻是不容置疑的?,F(xiàn)在的父母都知道不能讓孩子輸在起跑線上,可是對于后面層次的學(xué)生而言,他們已經(jīng)在起跑線上輸了一大截。
2.教師的期望不公平
羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究,他們對小學(xué)生進(jìn)行了一次普通的智力測試,再隨機(jī)抽取了少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師他們是班級中最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師多注意和觀察他們。結(jié)果八個(gè)月后,這些學(xué)生的成績和智力確實(shí)比其他學(xué)生進(jìn)步快。這就是皮格馬利翁效應(yīng),它充分證明了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要的影響。
學(xué)生讀書不僅是為了考上大學(xué),更是為了得到全面的發(fā)展。所以,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,而且要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展,使其成為一個(gè)合格的人。對于學(xué)困生,教師更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),充分發(fā)展他們的特長。如筆者以前有一個(gè)學(xué)生文化成績很差,每次考試的總分都不到三百分,而且大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷,班主任對他很是頭痛。但是,筆者發(fā)現(xiàn),他對程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)非常感興趣,于是對他進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。高中畢業(yè)后,這位學(xué)生進(jìn)入一家電腦培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年,由于成績突出,被留校任教。筆者認(rèn)為這位學(xué)生也算是成才了。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互為因果。好的學(xué)習(xí)效果將有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。在教師對學(xué)生期望如此低的時(shí)候,家長對其的期望值也不會(huì)高到哪兒去,在只要能安穩(wěn)拿到畢業(yè)證就可以的情況下,學(xué)生能有什么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)效果呢?特別是當(dāng)他們背上一個(gè)差生、問題生的名號(hào)時(shí),又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)興趣呢?當(dāng)我們把學(xué)困生集中編成一個(gè)班時(shí),高考這一千軍萬馬一起擠的獨(dú)木橋就成了他們面前的萬丈深淵。雖說學(xué)生在學(xué)校最重要的不是考出好的成績而是學(xué)會(huì)做人,但在高考的指揮棒下,當(dāng)成績成為衡量一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)生的唯一尺度,當(dāng)我們所有工作都圍著高考轉(zhuǎn)的時(shí)候,這部分學(xué)生不可避免地就成了高考這一指揮棒下的犧牲品。
4.學(xué)生的自信心不足
雖然我們用了平行班這樣一個(gè)中性的名稱,但學(xué)生都知道這就是差班,在人們的潛意識(shí)里差班都是由差生組成的。當(dāng)我們?yōu)榱吮Wo(hù)優(yōu)秀生而把學(xué)困生放到一個(gè)班上統(tǒng)一管理的時(shí)候,學(xué)困生就已經(jīng)背上了與其年齡不相稱的精神包袱,這對其自信心是一個(gè)重大的打擊。雖說有的學(xué)生會(huì)越挫越勇,但是大部分學(xué)生還是需要鼓勵(lì),特別是學(xué)困生,更是如此。
四、結(jié)語
當(dāng)我們把教育重心從高考轉(zhuǎn)向?qū)W生的成長時(shí),這一問題將迎刃而解。人與人的差異是客觀存在的,在人群中只有1%的天才,同時(shí)也有部分體育和藝術(shù)類的特長生。為他們提供恰當(dāng)?shù)慕逃潜匾模處熆梢詫⑺麄兎謩e組建班級進(jìn)行特別的培養(yǎng),其他的學(xué)生則應(yīng)在一個(gè)統(tǒng)一、公平的教育環(huán)境中得到充分的發(fā)展,這才是教育的根本目的。誠如英國人說的那樣:“我們劍橋、牛津把學(xué)生當(dāng)成生物,讓其得到充分的生長?!蓖瑯樱覀円矐?yīng)讓學(xué)生得到充分的生長。
(作者單位:江西省贛縣中學(xué))