MOOC能推倒圍墻嗎

不需進入教室，沒有年齡、學歷限制，只要打開電腦，人們便可根據(jù)興趣選修清華、北大，甚至哈佛大學的名師課程。如同普通高校學習一樣，這里需要完成課后習題，與同學和老師進行討論，最后還要通過考試取得成績或學分。

越來越多的人，正在體驗MOOC這一新的學習方式。

MOOC，中文譯作“慕課”，是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意即“大規(guī)模在線開放課程”。其課程形式，多以“微視頻+交互式練習”方式呈現(xiàn)，供全球學習者使用。

2012年，由美國一流高校創(chuàng)辦了三大MOOC平臺：由斯坦福大學創(chuàng)辦的Udacity和Coursera，以及麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦的edX。在此后一年多的時間里，僅Coursera平臺就已有全球81所高?；驒C構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬人?！都~約時報》將2012年稱為美國的“MOOC元年”。

隨著三大平臺的推廣，英國、德國、法國等歐盟國家以及日本、新加坡、印度等亞洲國家的高等院校，紛紛加入到MOOC浪潮中。中國高校的MOOC集中行動，則是在2013年。

“從教育技術上講，MOOC是以往網(wǎng)絡學院、視頻公開課等的一個延續(xù)，并將其又大大向前推進了一步。”清華大學計算機科學與技術系教授、大規(guī)模在線教育研究中心主任孫茂松表示。

在技術引領之下誕生的MOOC，已經(jīng)開始改變知識傳授和學習的方式，也正在拆去傳統(tǒng)教育中的時空圍墻。

顛覆傳統(tǒng)教育模式

北京大學教育學院副院長尚俊杰認為，MOOC之所以在全球范圍如此受人追捧，與其課程設計中互聯(lián)網(wǎng)思維的應用不無相關?！氨热纭麕煛⒚?、精品課程’、免費開放、移動等概念的融入，讓MOOC與以往的網(wǎng)絡教育、視頻公開課等一下區(qū)別開來，變成了另一種全新教育模式。”

據(jù)孫茂松介紹，MOOC改變了以往在線教育的單向傳播模式，充分使用了交互功能，比如可以實現(xiàn)在線隨堂答疑、批改作業(yè)、期中期末考試、獲取證書、學生之間互相交流、在網(wǎng)上創(chuàng)建學習社區(qū)等，讓學習在網(wǎng)絡上變得輕松有趣起來。

“以往只是將課程搬到了網(wǎng)上，現(xiàn)在是將整個課堂都上了網(wǎng)?！睂O茂松認為，除了技術上的種種優(yōu)勢外，MOOC能夠席卷全球，更重要的原因在于它在解決教育公平方面正在發(fā)揮或即將發(fā)揮出的巨大威力。

無論主動還是被動，伴隨MOOC在全球流行，中國大學也先后展開了探索。

2013年3月，北京大學啟動MOOC開發(fā)工作，有20門課的教師主動參與。

兩個月后，北京大學與清華大學、香港大學、香港科技大學加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。此后，北京大學再次宣布加盟Coursera平臺，同時在兩個MOOC平臺上投放課程。

“投身MOOC，與其說是激情，還不如說是受危機感、壓力所迫，硬著頭皮也要上?！北贝蟮谝慌鶰OOC課程《電子線路》的授課老師陳江，曾在接受媒體采訪時表示，當初錄制MOOC課程時，一開始面對鏡頭，還有些手足無措，此后才逐漸找回了授課感覺。

2013年7月起，作為擁有信息技術學科群優(yōu)勢的清華大學，開始組建MOOC平臺研發(fā)團隊，自主研發(fā)在線教育平臺。三個月后，“學堂在線”上線，面向全球提供在線課程。經(jīng)過一年的運行，“學堂在線”已上線課程69門，預告課程146門，課程涵蓋信息技術、數(shù)理化、經(jīng)濟金融、藝術、人文、體育等多個領域，其中包括來自麻省理工學院、加州大學伯克利分校等名校的課程，選課人數(shù)超過57萬。

去年10月，清華大學經(jīng)濟管理學院會計系主任肖星錄制的《財務分析與決策》課程上線后，受到學習者熱捧。據(jù)一年多的跟蹤數(shù)據(jù)顯示：三輪授課之后，全球共有201個國家的10.2萬學生選修，其中4000多人拿到了網(wǎng)絡課程證書。

“從客觀上講，MOOC這種形式，確實會讓好老師光芒萬丈，讓混日子的老師不好過。”孫茂松認為，這種新學習模式，未來將必然引發(fā)教師角色、課程流程，甚至學校組織與管理方式等諸多革命性變化。

有教育界人士擔心，學生向優(yōu)秀的教師集中，是否會使得那些不夠優(yōu)秀的老師“失業(yè)”。事實上，早在2007年尚俊杰到云南某地中學調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當?shù)馗咧邪嗤ㄟ^網(wǎng)絡，已能夠實現(xiàn)與西南地區(qū)最好的中學——成都七中同步上課。“你的課別人講了，你干什么？”尚俊杰對此深受震動。但他認為，新的技術并不會危及傳統(tǒng)教師的“飯碗”，但是角色確實會發(fā)生轉變。

“以前農(nóng)村有赤腳醫(yī)生，就是一個醫(yī)生將所有治病的活都干了，現(xiàn)在醫(yī)生治病，已有一個龐大的支持團隊，包括檢驗師、麻醉師、護士等。同樣，一門MOOC課程，可以有多名輔助教師、助教、教學設計專家、課件設計專家等，一起來輔助主講教師備課、設計課件、教學等。”尚俊杰說。

孫茂松認為，MOOC引入的競爭機制，猶如鯰魚效應，未來勢必引起中國高校角色大洗牌。比如一些課程的上游大學，將主要負責MOOC課程的制作上線，一些中下游學校則只需負責用好MOOC，提升教育質量。

“當然，哪些學校是哪些課程的上游，這個倒沒有固定框框，比如河南大學王立群老師講的《明史記》、中南大學楊雨老師講的納蘭性德詩詞、甚至景德鎮(zhèn)陶瓷學院的核心課程《瓷器制作》等，只要具有自己的鮮明特色，都可能跟清華、北大等一流大學一樣，成為某些MOOC課程的上游院校提供者。”孫茂松說。

由于MOOC是先讓學生線上自學，然后到課堂集中討論，原先“先授課、再練習”的課程流程已被顛覆。這種新的教學方式，又被形象地稱為“翻轉課堂”式學習。

此外，尚俊杰還預測，未來高校的組織管理也將隨之發(fā)生變化，會如同高校后勤社會化改革一樣，非核心教學業(yè)務也可以社會化；而在大數(shù)據(jù)實測之下的MOOC學習中，因材施教將真正提升學習效率。

能否促進教育公平

面對MOOC挑戰(zhàn)，中國一流大學接下了第一棒。但在實踐中，MOOC對于職業(yè)教育、基礎教育也同樣產(chǎn)生了影響。

早在2007年，美國就出現(xiàn)了將MOOC應用于基礎教育的實驗。當時科羅拉多州林地公園高中的兩名老師，一開始為那些耽誤了上課的同學錄制視頻課程，后來意識到這種教學方式可以讓教師騰出更多時間來關注和指導學生，于是開始嘗試“翻轉課堂”式的MOOC教學。

其后，美國更多中學借用MOOC來進行“翻轉課堂”式教學。一年后，一些中學反映：MOOC教學使學生學業(yè)成績大幅提高、不及格率大為降低，學生的獨立性和自律性也得到加強。美國大學委員會因此允許部分高校，向高中生提供大學MOOC先修課，并將其成績作為大學錄取重要參考。

“既然MOOC最大的魅力在于解決教育資源不公平問題，那么我們可以用于促進高校變革，為何不可以用于解決中國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育不公平問題呢？”今年9月，在一次小型研討會上，國務院參事、友成基金會常務副理事長湯敏就呼吁：MOOC除了可以在高校推廣應用，中小學基礎教育和職業(yè)教育更應該推廣運用。

湯敏認為，中國教育存在三大問題，分別是教育不公平、大學生就業(yè)難，以及創(chuàng)新能力不足，而MOOC可以對癥下藥，以幾乎零成本的方式，為現(xiàn)有教育體系“雪中送炭”。

從2013年開始，友成基金會將名校人大附中的數(shù)學課，以MOOC方式直接引入到北京、廣西、內(nèi)蒙古、重慶、河北等5個省市的13個最貧困的縣、鄉(xiāng)一級中學。

“一開始是同步上課，比如貧困中學最差班學生與人大附中最強的實驗班同步上課，但貧困學校的部分學生聽不懂，后來改為不同步進行，教師先消化課程，去掉一部分高難度拔高題，然后再組織學生學習。”據(jù)湯敏介紹，接受MOOC課的學生成績平均提高了20分左右，最高的班提高了40分。

今年9月份，友成基金會決定將這一做法推廣到全國18個省市的130所貧困學校。

與此同時，重慶、深圳等地，也均進行了小范圍的中小學MOOC實驗。去年10月，華東師范大學MOOC中心和深圳南山教育集團合作，舉辦全國首次基礎教育“翻轉課堂”教學觀摩會。此后，山東昌樂一中選取了初一和高一各一個班級，接受企業(yè)無償提供的平板電腦，嘗試“翻轉課堂”實驗。

“國家為中小學生一年免費提供課本，需要花300多元成本，兩年就夠買一個國產(chǎn)平板電腦了。”湯敏認為，在MOOC模式下，未來“電子書包”將可以在國內(nèi)教育中發(fā)揮巨大作用。事實上，從去年起，北京、上海、南京不少地方，已經(jīng)悄悄出現(xiàn)了“蘋果班”，即用iPad作為學習工具，代替了傳統(tǒng)的課本以及書面作業(yè)和考試。

但對于將MOOC大規(guī)模應用于基礎教育階段，也有教育界人士提出不同意見。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾表示：MOOC更適合高等教育，因為學習者是成年人，有主動學習的渴望，且具備應用網(wǎng)絡的基礎知識和能力，而中小學教育不僅僅是知識的教育，更涉及人格、學習習慣與道德培養(yǎng)等，MOOC可以作為補充手段，但不適宜全課程學習。

可持續(xù)挑戰(zhàn)

盡管在支持者眼中，MOOC的出現(xiàn)不亞于一場教育革命，但在現(xiàn)實中仍處于實驗階段。即使是積極投身其中的高校，也尚未大規(guī)模應用。比如，清華大學拿出一個班級來進行試驗，前兩年用傳統(tǒng)教學辦法教授《軟件工程》，等到第三、第四學年，又改用加州大學伯克利分校的MOOC課程進行“翻轉課堂”式教學。

而“學堂在線”的注冊學生中，有78.5%的學生是社會人員，只有21.5%的人是在校學生。

此外，雖然MOOC學習方便，但最終完成在線學業(yè)的學生比例并不高。比如杜克大學開設的《生物電學：定量方法》課程有超過1萬名學生注冊，最后只有313名學生拿到了成績證書，通過率不到4%；麻省理工學院的名課《電路與電子》注冊人數(shù)15萬多人，完成率也只有4.62%。

為提升學習動力，國內(nèi)外一些MOOC平臺都嘗試了學分認證制度。今年國慶節(jié)期間，MOOC平臺“好大學在線”上線了上海交大的《常見慢性病的健康管理》課程，學生如果最后通過了考試，且所在學校與“好大學在線”簽有學分互認協(xié)議，即可拿到相應學分。此外，上海市還成立了“高校課程共享中心”，為本市30多所高校的學生提供通識類課程選修平臺，并計入學分。

清華大學副校長袁駟也曾公開表示，在“學堂在線”選修清華的課程并順利結業(yè)者，將獲得清華大學頒發(fā)的證書。未來，清華也計劃與國內(nèi)高校合作推出校際課程合作與學分互認制度。

據(jù)孫茂松介紹，清華大學自制的MOOC課程，一直堅持著“名師”、“精品課程”定位，平均每門課的制作費用達到20多萬元。比如《中國建筑史》課程講解古代建筑，老師們都是到實地進行實景拍攝，甚至出差到山西應縣，拍攝中國現(xiàn)存最高最古老的木塔。

然而，花費巨大成本制作的課程，最后卻是免費通過MOOC平臺供人使用，未來如何持續(xù)成為一個問題。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾公開表示：沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。

但在一些企業(yè)看來，這一新興事物或許蘊藏著商業(yè)機會。2013年10月18日，網(wǎng)易與Coursera開展全面合作，為對方提供視頻托管服務，并專門開辟官方中文學習社區(qū)。優(yōu)酷教育也與Udacity達成協(xié)議，成為后者在中國唯一的課程發(fā)布平臺。此外，果殼網(wǎng)、新浪微博、淘寶也都推出了各自的MOOC平臺。

整體來看，國內(nèi)的MOOC平臺仍在摸索成熟的商業(yè)模式。比如，一些給予學分認證的學校，已經(jīng)開始收取非常少的考試費用。另外，通過向機構提供培訓課程或許也是一個可能的發(fā)展方向?！跋蚱髽I(yè)或機構進行培訓，培訓內(nèi)容會針對企業(yè)或機構的具體要求做一些調(diào)整與設計，收費也是很正常的?！睂O茂松稱，臺灣一家機構就曾做過測算，利用MOOC及線下培訓，其總體培訓費用會節(jié)省一半以上。

國外一些MOOC平臺，步子則邁得更大，比如美國佐治亞理工大學就同Udacity合作，在今年推出計算機科學線上碩士招生，學時三年，最后線下考試授予學位。學生需要為每個學分付出134美元，這樣算下來，只要7000美元就可以拿到學位，這僅相當于佐治亞州內(nèi)學生一年的學費。今年8月底，Coursera還嘗試將一名取得優(yōu)秀MOOC成績的亞裔學生推薦到Google公司工作。這樣， MOOC平臺不但可以提供學習機會，還可以化身為職業(yè)中介機構，從而構建出一個教育閉環(huán)。

在中國國內(nèi)一些研究者看來，MOOC孕育著諸多可能性。

本刊記者吳珊對此文亦有貢獻