新課程改革下初中生物教師如何提高課程駕馭能力

王紫晶（王藝儒）

摘 要：新課程改革以來，初中生物教師要提高自己的課程駕馭能力才能提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：課程資源；專業(yè)能力；創(chuàng)造性

新課程改革以來，生物教師的追求主要體現(xiàn)在提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

生物教師和其他學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)具備可作為學(xué)生榜樣的政治和道德的品格，具備教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)能力，如語言表達能力，對學(xué)生的觀察能力，敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，課堂教學(xué)的組織能力，等等。除此之外，最主要的是需具有生物教師的專業(yè)能力。作為初中生物教師究竟應(yīng)具備哪些能力？在總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)初中生物的學(xué)科特點、初中生物教學(xué)現(xiàn)有的條件以及教學(xué)水平，并了解國外對理科教師的能力要求，探討初中生物教師的能力要求，其要求范圍涉及廣泛，而對其駕馭課程的能力要求尤其高。

新課程下的教師不再只是一名教書匠，而應(yīng)是能得心應(yīng)手地駕馭生物課程的實施者。我們應(yīng)具有課程意識，這是生物課改對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的必經(jīng)之路。

一、準(zhǔn)確把握，體味課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進行教學(xué)工作的“綱”。因此，教師在教學(xué)前一定要吃透課標(biāo)。其具體要求如下：（1）使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的價值與意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能以及科學(xué)探究實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。（4）讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。這就要求教師從整體上把握生物學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在平時備課、上課及對學(xué)生個別輔導(dǎo)中要緊扣《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。只有在正確的教學(xué)方向下，明白具體的教學(xué)任務(wù)，才算得上教學(xué)對路，作好了前期準(zhǔn)備工作，否則只能南轅北轍，徒勞無功。

二、創(chuàng)造性地使用教材

通常教材在編定后會在一段時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但隨著生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會出現(xiàn)部分不適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要。教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)改變是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系與活動體系。部分內(nèi)容的編排不一定都符合初中生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進行適當(dāng)重組與編排，達到讓學(xué)生易于接受與掌握的程度。

三、充分挖掘身邊的課程資源

課程編制與有效實施的各類資源是十分有限的，這就使得在教師在新課程中對課程資源的挖掘提出更高要求。在各類資源的挖掘過程中，我們要注意以下幾點：（1）盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學(xué)校周圍的自然、社會、人文資源，擴展課程資源的范圍，這是方法上最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟、效果上最突出的課程資源；（2）教科書仍然是最重要的課程資源，必須依托教科書進行課程資源的開發(fā)與利用；（3）重視對其他課程資源的利用與相互配合，體現(xiàn)整合的大課程資源觀；（4）把教師與學(xué)生的生活，特別是個人經(jīng)驗、智慧、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀作為重要的課程資源與內(nèi)容引入到實際教學(xué)中，使課程與師生的生命、成長與發(fā)展有機地結(jié)合起來，要十分重視師生共同參與；（5）重視現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用；（6）要把學(xué)生作為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源，為自身學(xué)習(xí)實踐服務(wù)；（7）教師要成為課程資源的開發(fā)者、利用者，以引導(dǎo)學(xué)生打開廣闊的課程資源空間。

21世紀(jì)以來，生物科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)進展知識的渴求，生物科普期刊和書籍是教師擴大知識面的重要源泉。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)科教育，1998（3）.

[2]余林.課堂教學(xué)評價[M].成都：四川教育出版社，1988.

（作者單位 湖南省株洲湘淥實驗學(xué)校）

編輯 魯翠紅