淺析朗讀訓練在低年級語文教學中的問題與對策

馬莉君

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中對小學語文低段學生的朗讀要求除了學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文之外，更要求全面加強學生的朗讀訓練，不斷促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。為此，針對低年級學生在朗讀中出現(xiàn)的常見問題，提出如何使低年級學生既有朗讀興趣，又能達到朗讀訓練的預(yù)期目標談幾點解決辦法和對策。

關(guān)鍵詞：低年級；小學語文；朗讀訓練

朗讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，好的朗讀訓練指導能通過熟讀、朗誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，以有效地提高學生理解、運用語言的能力，滋養(yǎng)學生的心靈。所以朗讀教學要想有所成效，就應(yīng)從低年級就開始指導學生正確、流利、有感情地朗讀，以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語境、陶冶情操的作用。然而，在教學實踐中的朗讀卻存在很多問題，如何在低年級中進行巧妙的引入朗讀訓練，已成為低年級學生亟待解決的問題。

一、低年級朗讀訓練的重要性

1.朗讀能加強學生的二次識字

課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀課文，初讀、再讀、細細品讀，每一次讀都要求學生讀準字音，讀通句子，再以自己喜歡的方式朗讀課文。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，再次掌握字的讀音，強化字形，從而更有效的識字、識詞。反復的朗讀，指導學生讀得正確、流暢，加強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

2.朗讀有助于提升學生的審美

小學語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，有大量描寫優(yōu)美自然景色、描寫人物內(nèi)心的文章，以及許多散文、詩歌。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)情境畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。

3.朗讀有助于發(fā)展學生的思維

讀書，強調(diào)的是“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是讀，在讀的過程中還應(yīng)有豐富的思維活動和情感活動。因此，教師指導學生朗讀的過程，是讓學生有認識語言、品味語言的過程。學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

二、低年級朗讀訓練存在的問題

1.教師指導存在一定差異

隨著教學任務(wù)的加重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，導致了學生閱讀能力退化。日常教學中教師本身對朗讀訓練很不重視，課堂上把大部分時間都放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，沒有照顧到每一個學生，因此，很多學生的朗讀能力會隨著時間的推移更加退化。

2.朗讀形式單一無趣

課堂朗讀通常所運用的方式都是單個讀或者齊讀。而對于剛?cè)雽W不久的低年級學生來說，要朗讀好一篇文章，有一定的難度，讓學生自己讀，因為程度不同，效果也不同，一些讀得不好的學生會更加膽怯，失去自信心；教師領(lǐng)讀，學生齊讀這樣單一的方式，長久了學生也會覺得枯燥無味。為此，急需找尋多種朗讀方式，來提高學生對朗讀的興趣。

3.學生朗讀訓練還停留在初級階段

每個學校都有早讀課，但每節(jié)早讀課讀什么？怎么讀？學生只知道要讀課文，熟讀甚至是背誦每一篇課文，而在讀的過程中忽略了文中的好詞好句，忽略了文中描繪的美麗景色，更忽略了課文所蘊含的深意。讀的過程僅僅是有口無心的熟讀成誦。

三、低年級學生朗讀訓練的方法和對策

1.增加課堂朗讀訓練時間并有針對性的指導重難句

教師是低年級學生提升朗讀能力的重要元素。要盡可能的充分利用簡短的課堂朗讀時間，適當增加課堂朗讀訓練時間，讓每一個學生都能參與到課堂朗讀訓練中來。在讀的過程中增加難度，拋出疑問，讓學生自己斷句，找重點字詞。讓學生自己發(fā)現(xiàn)教師朗讀中的斷句和停頓，將長句分解停頓變成短語，再進行朗讀，反復讀反復指導的過程中，學生不僅悟出朗讀要求，而且很快就能將長句也熟讀成誦了。

2.改變單一的朗讀方式

低年級學生在學習中注意力容易分散，要他們達到朗讀的要求有一定的困難。怎樣才能讓他們既有朗讀的興趣，又能達到朗讀的預(yù)期目標呢？我在指導學生朗讀時除了采用通常所用的默讀、自讀、齊讀之外，還采用了以下的幾種方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境互動讀書

在課文學習中，要讓學生入情入境，成為文章角色之一，變成教師的合作者。如，在講解《我要的是葫蘆》一課中，講到種葫蘆的人總是自言自語地對葫蘆說話時，我便創(chuàng)設(shè)情境：那種葫蘆的人，每天都盯著他那可愛小葫蘆，熱切的期盼著他的小葫蘆快快長大，于是他自言自語的說……這時，學生來接讀“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！”教師再次創(chuàng)設(shè)情境：毛茸茸的小葫蘆越長越大，越來越多，這種葫蘆的人輕輕地撫摸著他種下的葫蘆，自言自語的說……學生再來接讀；此刻，教師第三次創(chuàng)設(shè)情境：他光顧著高興了，卻忘記了一件事情，那就是，葫蘆長了蚜蟲，這個種葫蘆的人，可真是個糊涂人啊，他全然不知道蚜蟲可以把葉子上的營養(yǎng)都吃掉呢，他還只是盯著他的葫蘆，自言自語的說……學生反復在此意境接讀的過程中，自然而然地就會體會到作者的深意，讀得也越來越有感情了。

（2）進入情境的表演讀

根據(jù)低年級學生注意力集中持續(xù)的時間較短、容易分散的特點，我指導學生朗讀時，加上肢體動作或配上一些頭飾讓學生表演讀，不僅可以激起學生朗讀的興趣，而且可以把學生的注意力集中起來，讓學生在生動活潑的表演中完成學習任務(wù)，整個教學活動取得示范的效果。例如，我在教學人教版第二冊的《荷葉圓圓》這篇輕快活潑的散文時，就用了這種辦法來完成朗讀的教學任務(wù)。學生初讀課文后，我讓學生邊讀邊展開想象的翅膀，想象小水珠躺在荷葉上的樣子，想象小蜻蜓立在荷葉上的動作，想象小青蛙蹲在荷葉上和在荷葉下游來游去的小魚兒的對話。然后，同桌之間配上動作相互表演讀。等學生讀得熟了，就請一個學習小組到講臺前分別戴上小動物的頭飾再進行表演讀。此時的學生，早已忘了自己是誰了，他們完全融入課文的情境中去了，小臉通紅，小手如林，爭先恐后，都想到臺上展示自己的本領(lǐng)，連學生也融入學生的快活林里了。在第二節(jié)的誦讀過程中，學生花不多的時間，就能朗朗上口誦讀了。

（3）利用多媒體技術(shù)趣味讀書

小學一、二年級的學生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，對學習材料的分析，主要限于直觀行動方面，要依賴于實物或圖形，所以形象直觀的畫面最容易吸引低年級學生的興趣。教師在指導朗讀時，可以充分利用學生的這一特點，設(shè)計制作朗讀課件。有時沒有課件，也可以充分利用課文插圖或者教學掛圖，引導學生看圖理解文本，再指導朗讀，可以達到異曲同工之妙。

3.選擇多種閱讀資料提升學生的朗讀興趣

教材的選用雖然已經(jīng)很多元化，有大量的散文、詩歌、古詩、寓言等，但仍不能滿足現(xiàn)階段兒童對閱讀的需求量。教師可利用學生對課外閱讀資料的渴望，適當引入多種閱讀資料來豐富學生的閱讀需求，在引入各種朗讀方法，學生在讀自己喜愛的文章時，朗讀興趣提高，朗讀感覺也自然生長。

參考文獻：

張帶娣.淺談小學語文教學中朗讀指導與訓練[J].語文教育研究，2011.

（作者單位 新疆烏魯木齊農(nóng)業(yè)大學附屬小學）

編輯 魯翠紅