從《背影》一課探究初中語文“三步”教學(xué)法

李樹銳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的朗讀、理解和欣賞，因此，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)感悟，真正體會(huì)到語言的魅力，體驗(yàn)到大語文教學(xué)觀念的美妙之處。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與、共同學(xué)習(xí)，讓課堂無處不精彩。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；朗讀；欣賞

隨著義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)語文這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，每一位語文教師又有了更深層次的認(rèn)識(shí)。雖說教學(xué)無法，教無定法。但科學(xué)、合理的教學(xué)方法，總要?jiǎng)龠^那些毫無章法的亂教?；叵胍幌?，在世紀(jì)之初，對(duì)語文教學(xué)的研究也涌現(xiàn)出了很多體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的新的教學(xué)方法。哪種方法好？哪種方法適合自己的學(xué)生？不是把最好的方法搬來用，而是結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況，自己摸索出來的方法，才叫適合自己的好的教學(xué)方法。李吉林老師的情境教學(xué)法，我用起來就顯得很笨拙；魏書生的模式我也學(xué)不來。最后，還是靜下心來，研究一下自己用起來順手，學(xué)生能夠有很好效果的方法，下面就是筆者概括出來的“講前讀—主問題—模塊品”三步教學(xué)法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)更重視朗讀和默讀，提出少做題，多讀書。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。基于此，我就結(jié)合八年級(jí)語文下冊(cè)第一課《背影》來詮釋一下我的這種三步教學(xué)模式。

在講課之前，為了能讓學(xué)生仔細(xì)品讀這篇散文，我首先給學(xué)生朗誦了一首詩(shī)：“《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？是?。∪碎g最偉大的愛就是母愛，在人世間這位生我們、養(yǎng)我們的無私的母親對(duì)我們是何等的含辛茹苦，那么做為子女的我們不應(yīng)該回報(bào)她的愛嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該?！庇谑俏翼槃?shì)引出：“在這個(gè)溫暖幸福的家里，愛我們的人，只有媽媽？不，還有那任勞任怨、沉默寡言的爸爸？今天，我們就來細(xì)細(xì)品讀，朱自清父子之間的這種深厚的愛?！痹谝龑?dǎo)之后，要求學(xué)生小聲輕讀全篇，體會(huì)文中這溫暖而略帶酸楚的親情。學(xué)生讀得很投入，很認(rèn)真。

學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生甲：朱自清在文章中多大年齡？這是真實(shí)的故事嗎？

學(xué)生乙：文中的“蹣跚”“躊躇”是什么意思？

學(xué)生丙：朱自清的家里遭受了什么變故？

學(xué)生?。赫n文中朱自清為什么有好幾次都流淚？

……

針對(duì)學(xué)生提出的問題，我首先讓其他學(xué)生回答，分組討論，各抒己見。首先掃清字詞障礙，像學(xué)生乙這樣的問題一定要徹底解決。對(duì)于學(xué)生甲、丙這樣的問題，在學(xué)生討論后，我做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

回答學(xué)生乙：朱自清已經(jīng)二十歲了，當(dāng)時(shí)正在北京大學(xué)讀書，作者也認(rèn)為自己能照顧自己，是一個(gè)成年人。可是，在父親看來總是不放心，把我當(dāng)孩子看。從體裁上講，這是一篇回憶性的散文，回憶的是自己親身經(jīng)歷的事，應(yīng)該是真的。

回答學(xué)生丙：插入收集到的有關(guān)這篇文章的背景——本文記敘的是1917年的事，那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)的作者的父親也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下了五百元的外債，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書，得到祖母去世的噩耗，從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。

對(duì)于像學(xué)生丁這樣的問題，也找?guī)讉€(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)問題涉及文章中心，需要深入品析作品語言才能有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答采用鼓勵(lì)原則，能解決的可以討論后明確，不能解決的可以寫在黑板上，留在第三個(gè)環(huán)節(jié)中去理解。

雖然在“講前讀”這一環(huán)節(jié)占用的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生在下一節(jié)課深入鉆研文本，感受語言，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以教學(xué)的第二環(huán)節(jié)拋出了兩個(gè)主問題：

1.這篇散文回憶了自己親身經(jīng)歷的哪些事？重點(diǎn)描寫了哪一個(gè)場(chǎng)景？整篇文章流露出作者的哪種情感？

2.課文以“背影”為線索，是如何安排這些材料的？

因?yàn)橛辛饲懊嬷v前讀的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生再一次默讀課文，同桌互議后，回答問題。

學(xué)生甲：我認(rèn)為作者首先回憶了祖母去世，父親和我回家奔喪的事，接著回憶了父親在浦口車站送別我的場(chǎng)景，后來寫我收到父親的家信。

學(xué)生乙：課文重點(diǎn)描寫了浦口車站望父買橘的場(chǎng)面。

學(xué)生丙：整篇文章，自始至終都流露出作者對(duì)父親的思念之情。

學(xué)生?。鹤髡咴谖闹袔状翁岬健氨秤啊?，背影就是父親，父親就是背影，其中重點(diǎn)寫了望父買橘的背影。作者寫得比較詳細(xì)。開頭和結(jié)尾前后照應(yīng)，更流露出作者不盡的思念。

在充分把握課文內(nèi)容之后，我把學(xué)生分成三組，把課文的三個(gè)美點(diǎn)，扔給學(xué)生，讓學(xué)生把它挖掘出來，從而使他們感受、分析領(lǐng)悟其方法，這三個(gè)美點(diǎn)，就是三個(gè)模塊。

模塊一：課文中幾次出現(xiàn)“背影？每一次背影都是在什么情況下出現(xiàn)的？你感受到了什么？

模塊二：課文中幾次寫到我流淚？我因何而流淚？

模塊三：文中的父親，你認(rèn)為有點(diǎn)木訥嗎？他說了幾句話？從話語背后你悟到了什么？

這三個(gè)模塊的教學(xué)，雖然是分組進(jìn)行，但也可以互相評(píng)價(jià)，互提意見，互相啟示。最終使學(xué)生感受到了朱自清和父親之間有著令人感動(dòng)、令人羨慕的親子之愛。

其實(shí)，對(duì)于一篇文章，作為語文老師，如何把它呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有所悟，有所得，沒有一成不變的方法?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，確實(shí)如此，它是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善的過程，不同的體裁，不同的學(xué)生，不同的文化背景，都決定了教學(xué)方法的異同，為了能更好地實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠讓所有的學(xué)生都能夠感受到語文課的魅力，希望同仁們批評(píng)指正，共同進(jìn)步。

（作者單位 遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭