論聾人大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

呂村

基金項(xiàng)目：本文系2013年度省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《質(zhì)量保證：聾人高等教育理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：SKL20132632摘要：聾人大學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中較普通學(xué)生存在一定的難度和障礙，聾人大學(xué)生可以通過(guò)改善學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而改善其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過(guò)程中，需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。為了在教學(xué)中對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以提高其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，本文采用“聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”，調(diào)查不同性別和不同成績(jī)組的聾人大學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況，并對(duì)其進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略0引言

自從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，學(xué)者們就對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了初步的研究分析，有的將學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的具體方法和學(xué)習(xí)技能，有的則將學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和應(yīng)用。而有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的有計(jì)劃的自我信息加工的過(guò)程?？傊?，不同的學(xué)者就不同的角度提出了各自的見(jiàn)解。直到目前，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略仍然沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念和認(rèn)識(shí)。隨著目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，聾人教育者對(duì)聾人大學(xué)生的未來(lái)更加的擔(dān)憂(yōu)，如何通過(guò)高效的學(xué)習(xí)策略提高聾人大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中建立自身的優(yōu)勢(shì)，是目前聾人學(xué)習(xí)策略研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

1聾人學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及研究目的

（1）研究現(xiàn)狀。在上世紀(jì)初，國(guó)外的許多學(xué)者就已經(jīng)對(duì)聾人的智力進(jìn)行了大量的研究，根據(jù)研究結(jié)果，得出聾人的智力普遍偏低的結(jié)論。自從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到聾人的認(rèn)識(shí)潛能并不比普通人的低，所以也就投入了大量的精力對(duì)聾人的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)來(lái)提高聾人的學(xué)習(xí)效率和改善其學(xué)習(xí)方法。但是，初步的研究主要集中在對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算策略和語(yǔ)文閱讀策略方面，隨著越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)聾人學(xué)習(xí)策略的研究，其研究方向也發(fā)生了改變，目前的研究主要集中在認(rèn)識(shí)策略教學(xué)對(duì)聾人學(xué)生成績(jī)的影響的探討。

（2）研究目的。學(xué)習(xí)策略的研究問(wèn)題一直是心理學(xué)和教育學(xué)工作者都非常關(guān)心的課題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（language learning strategy）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的方法和措施。對(duì)聾人大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，可以了解到聾人大學(xué)生是否在采用積極有效的方法來(lái)改善對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。以及了解他們總體使用的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)調(diào)查研究了解，哪些學(xué)習(xí)策略在實(shí)際的學(xué)習(xí)中應(yīng)用得較多，哪些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得較少，以及成績(jī)好的學(xué)習(xí)者與成績(jī)差的學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略有什么差別等。通過(guò)對(duì)聾人大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，選取好的學(xué)習(xí)策略，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的策略培訓(xùn)，以提高他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2聾人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究方法

本文采用了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出一定的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的選擇。本文以SILL7.0版修訂后的聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為依據(jù)。此量表共包括50個(gè)項(xiàng)目，分成6部分，分別對(duì)6類(lèi)語(yǔ)言策略進(jìn)行測(cè)量，包括：9項(xiàng)記憶策略、14項(xiàng)認(rèn)知策略、6項(xiàng)情感策略、6項(xiàng)社交策略等直接策略和9項(xiàng)認(rèn)知策略、6項(xiàng)情感策略、6項(xiàng)社交策略等間接策略。調(diào)查是通過(guò)調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的日常做法，在一個(gè)5點(diǎn)量表上選擇每一項(xiàng)符合自己的程度。其中1表示從來(lái)不這樣做，5則表示總是這樣做。在調(diào)查過(guò)程中，不僅對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)也對(duì)其個(gè)人基本情況以及家庭情況、聽(tīng)力情況、口語(yǔ)康復(fù)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行了解。并根據(jù)其綜合情況進(jìn)行綜合評(píng)估。（2）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象是針對(duì)某特殊教育學(xué)院的來(lái)自全國(guó)23個(gè)不同省市的，平均年齡為20歲的聾人大學(xué)生，總共97名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有83份有效問(wèn)卷，并根據(jù)性別和其漢語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)，男生55名，女生28名。根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)分類(lèi)，高分組36名，中等組24名，低分組23名。

3調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查進(jìn)行分類(lèi)匯總，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相應(yīng)的結(jié)果。根據(jù)Oxford的分析，得分在4.5到5.0之間的表示總是如此，在3.5到4.4之間的表示通常如此，在2.5到3.4之間的表示有時(shí)如此，在1.5到2.4的表示很少如此，1.0到1.4的表示從不如此。所以據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，全部策略的平均分值在2.5到3.4之間，表示聾人大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體的使用偏低，只是有時(shí)使用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，間接策略的使用情況高于直接策略的使用情況。而且聾人大學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用中，對(duì)元認(rèn)知策略、社交策略和認(rèn)知策略的使用相對(duì)偏高。對(duì)情感策略、記憶策略和補(bǔ)償策略的使用偏低。下面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行具體分析。

認(rèn)知策略在聾人大學(xué)生中使用偏多，此策略是指利用對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，試圖通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范化，其具有執(zhí)行功能和控制功能，比如自我管理，引導(dǎo)注意等。社交策略在聾人大學(xué)生的使用中也是較多的。隨著年齡的增長(zhǎng)，教育程度的提高，聾人大學(xué)生的社交能力也相應(yīng)地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)中較為主動(dòng)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)及時(shí)地向老師或者同學(xué)請(qǐng)教。以改善自己在漢語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。在認(rèn)知策略中，如何處理手語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的關(guān)系是聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是其日常經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式，但是漢語(yǔ)也是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生不能清楚的認(rèn)識(shí)手語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差別，而直接將手語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而降低了其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。情感策略包括降低焦慮、自我激勵(lì)以及了解自己的情緒等。情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。但是，在具體的使用中卻只是有時(shí)使用的狀況。補(bǔ)償策略，聾人大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)一時(shí)忘記某個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)采用別的詞語(yǔ)進(jìn)行代替使用，從而導(dǎo)致了聾人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著很大程度的偏差，這就是其在學(xué)習(xí)中使用的補(bǔ)償策略。記憶策略在調(diào)查中得出的平均分是2.99分，在使用中偏低，只是有時(shí)使用。在應(yīng)用聽(tīng)力幫助記憶的項(xiàng)目中，分值也較低，表明聾人不能很好地利用聽(tīng)力幫助記憶。

4結(jié)論

近年來(lái)，隨著對(duì)聾人學(xué)習(xí)策略的研究越來(lái)越多，也有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到這一特殊群體，對(duì)其學(xué)習(xí)策略的研究也取得了更多更好的成果。但是，在學(xué)習(xí)策略的使用上，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析。學(xué)習(xí)策略的使用雖然與性別沒(méi)有明顯的關(guān)系，但是卻與學(xué)習(xí)成績(jī)、受教育背景、聽(tīng)力情況以及康復(fù)情況存在一定的關(guān)系。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用一定的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言策略的訓(xùn)練時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況采用不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練，以保證其學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到有效的提升。參考文獻(xiàn)：

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