運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)體的研究初探

金云志

【摘 要】?jī)?yōu)秀的班級(jí)體是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的載體和基石，也是學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。教育目標(biāo)的變化，教育環(huán)境的更迭，人們對(duì)于教育期望值的變化，要求我們對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)載體——班集體，班集體建設(shè)采取一種應(yīng)時(shí)制宜的方式方法，運(yùn)用權(quán)變理論來建設(shè)優(yōu)秀班集體，管理班集體日常事務(wù)。

【關(guān)鍵詞】權(quán)變理論；班集體；內(nèi)外部環(huán)境

一、引言

建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)是營造一個(gè)良好的教育環(huán)境的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧教育的任務(wù)之一。優(yōu)秀班集體的建設(shè)離不開班集體的每一位成員的努力和支持，因?yàn)槊恳粋€(gè)獨(dú)立個(gè)體都不可能獨(dú)立存在于集體之外。優(yōu)秀的班級(jí)體是一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，它有助于塑造共同的理想信念，影響成員的價(jià)值觀念，提高成員們思想覺悟和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。另外，從整體角度來看，由于班集體是整個(gè)學(xué)校的一部分，是學(xué)校里的基層組織，建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)，有助于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)校的目標(biāo)。[1]

優(yōu)秀的班級(jí)體也是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，是學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育的基地。[2]建立優(yōu)秀的班集體，可以幫助學(xué)生自由而全面的發(fā)展，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力和興趣所在，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，相互學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體不僅可以體現(xiàn)在關(guān)注每位成員的心理健康，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度上，可以在同學(xué)之間形成一股正向的合力，推動(dòng)著成員們進(jìn)步。

運(yùn)用權(quán)變理論結(jié)合分析班級(jí)的內(nèi)外部環(huán)境，以及班級(jí)建設(shè)的主體、客體，分析自變量—環(huán)境因素、個(gè)體變化，自變量----建設(shè)方式，因?yàn)樽宰兞康淖兓?，靈活采用的建設(shè)方式，積極建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，促進(jìn)班級(jí)個(gè)體的健康成長(zhǎng)，努力營造一個(gè)和諧校園。

（一）問題提出

現(xiàn)在一些學(xué)校大力提倡建設(shè)文明校園、開展人文教育，在學(xué)校中最小載體---班級(jí)，在日常的教學(xué)管理中，出現(xiàn)了一些了讓人深思的現(xiàn)象，比如馬加爵事件，范跑跑事件等等，給當(dāng)前學(xué)校教育提出新的要求。通過問卷調(diào)查和專家分析，班級(jí)建設(shè)中的不和諧狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系的改善

（1）學(xué)生之間的沖突時(shí)常發(fā)生。根據(jù)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，每個(gè)人都會(huì)合理追求自身利益的最大化，并且在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間因?yàn)槔鏇_突會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)斗現(xiàn)象，比如評(píng)比獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀三好學(xué)生等。另外，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家里受父母寵愛，自我意識(shí)強(qiáng)烈，動(dòng)手勞動(dòng)的意識(shí)差，而且集體意識(shí)薄弱，獨(dú)立自理能力差。當(dāng)前學(xué)生由于受到升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響，只是重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了思想道德方面提升，在與人交往過程中，不能較好地融入班級(jí)團(tuán)體。

（2）學(xué)生與老師之間的沖突。在學(xué)生心目中，老師是一種權(quán)威的象征，學(xué)生對(duì)老師有一種尊敬，甚至可以說一種畏懼感。當(dāng)師生之間關(guān)系出現(xiàn)不和諧，許多學(xué)生也是由于膽小將這種不和諧隱匿化了。學(xué)生和老師之間缺乏交流，老師對(duì)學(xué)生的心理狀況、思想狀況等等也缺乏一定了解，由于存在著信息的不對(duì)稱，在出現(xiàn)雙方意見不一致的情形下，雙方之間的矛盾就會(huì)被激化。

（3）老師與老師之間的沖突。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)存在著班主任、任課教師，教師之間的工作不配合，彼此之間缺乏溝通，產(chǎn)生的誤解。而且由于班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的日常管理，而科任教師缺乏對(duì)班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為班級(jí)管理只是班主任的責(zé)任，因此而產(chǎn)生的責(zé)任推諉，引起教師之間關(guān)系不融洽。

2.班級(jí)外部的和諧關(guān)系打造

家長(zhǎng)是協(xié)助學(xué)校進(jìn)行班級(jí)管理、搞好班級(jí)建設(shè)的一個(gè)有效力量。但是目前很多家長(zhǎng)認(rèn)為將子女送入學(xué)校，子女教育的事情似乎全部交給了學(xué)校，并且這些事情也全部轉(zhuǎn)交給了老師們。家長(zhǎng)的這種被動(dòng)消極意識(shí)，使得學(xué)校在班級(jí)管理中常常感覺孤立無援，而且學(xué)生的教育僅僅依靠學(xué)校單向，是不夠的。學(xué)生在學(xué)校接受了教育和引導(dǎo)，而回家后由于缺乏對(duì)應(yīng)的家庭關(guān)心和引導(dǎo)，而使得之前在學(xué)校接受的教育大打折扣，甚至學(xué)生回校之后老師們還得重頭來過，使得學(xué)?？偸窃谥貜?fù)地做著一些事情。

家庭居住的周圍社區(qū)環(huán)境也是孩子們的第二課堂，曾經(jīng)孟母三遷的故事便是最好的一個(gè)佐證。社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)校教育的輔助作用也是不可估量的，因?yàn)樗刭|(zhì)的教育的推行，更加強(qiáng)調(diào)了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，這就要求孩子能夠更多地走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)，去感悟生活。通過社區(qū)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的探索精神，還可以培養(yǎng)孩子的愛心，另外通過活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)嘗試解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

（二）研究目的

（1）學(xué)生發(fā)展的需要

中國未來的發(fā)展依靠廣大青少年，而青少年的成長(zhǎng)和培養(yǎng)依靠教育。因此培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，把他們教育成什么樣的人是建設(shè)優(yōu)秀班集體的終極目標(biāo)。在優(yōu)秀的班集體里，每一個(gè)人都會(huì)為了整個(gè)團(tuán)體的發(fā)展，而不惜貢獻(xiàn)自己的力量，而且成員之間為了達(dá)成團(tuán)體的目標(biāo)，也會(huì)攜手合作，共同進(jìn)步。學(xué)生作為班集體的一份子，優(yōu)秀的班集體給學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的制度保障、環(huán)境保障，通過班集體建設(shè)可以讓班級(jí)學(xué)生能夠圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)去努力，增加班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（2）家長(zhǎng)期望的需要

在家長(zhǎng)的心目中，學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)劣可以從學(xué)生所處的班級(jí)看出盡管這個(gè)看法不是很客觀，但也從一定程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)在子女教育上產(chǎn)生的作用的重視。因?yàn)榧议L(zhǎng)們都相信一個(gè)良好的環(huán)境可以塑造一個(gè)人優(yōu)良的品格。建設(shè)班集體時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、寬容感恩之心，讓學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，成為家長(zhǎng)所期望的對(duì)象。

（3）社會(huì)發(fā)展的需要

一個(gè)社會(huì)的文明和進(jìn)步，需要公民有著高素養(yǎng)、思想覺悟，能夠關(guān)系國家大事，可以為了大局的利益，擱置個(gè)人的一己私欲。當(dāng)今提倡建設(shè)和諧社會(huì)，而和諧社會(huì)需要一批具有良好習(xí)慣、綜合素養(yǎng)的人才，那么這樣人才的培養(yǎng)是離不開教育的。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)個(gè)體自由而全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。構(gòu)建和諧的班集體，讓學(xué)生們?cè)诟鞣N班集體活動(dòng)中感受的班集體帶來的關(guān)懷和快樂，以及通過班級(jí)活動(dòng)給學(xué)生以更多關(guān)于生活和成長(zhǎng)的反思。

（三）研究方法

1.訪談法。根據(jù)班級(jí)建設(shè)的目的和思路選擇訪談對(duì)象，圍繞當(dāng)前班級(jí)建設(shè)的問題以針對(duì)外部環(huán)境的多變，如何保持班級(jí)建設(shè)的先進(jìn)性，結(jié)合權(quán)變理論的思想與班級(jí)建設(shè)的重點(diǎn)，充分了解受訪人對(duì)于運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)的一些看法和建議，以及受訪者對(duì)于班級(jí)建設(shè)重要性的觀點(diǎn)。在訪談后，對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用SWOT分析方法，哪些觀點(diǎn)和建議是對(duì)于我們班級(jí)建設(shè)具有實(shí)際指導(dǎo)意見，可以運(yùn)用到具體實(shí)踐活動(dòng)中。

2.德爾菲法。聘請(qǐng)相關(guān)教育管理的權(quán)威專家，采用背對(duì)背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測(cè)意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測(cè)意見趨于集中，最后做出符合班級(jí)建設(shè)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論。

3.調(diào)查問卷法。采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行一定調(diào)查。紙質(zhì)問卷可以針對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育部門領(lǐng)導(dǎo)等，還以對(duì)這些人群所在教育的層次進(jìn)行劃分，比如小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等，不同的等級(jí)教育的人群對(duì)班級(jí)建設(shè)的看法是否存在差異，對(duì)于運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)班級(jí)問題的理解和認(rèn)識(shí)程度，然后通過問卷數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)具體說明這一舉措的合理性和可行性。

二、權(quán)變理論的內(nèi)涵和發(fā)展

（一）權(quán)變理論的內(nèi)涵

權(quán)變理論是在19世紀(jì)70年代開始形成并發(fā)展起來的，即根據(jù)環(huán)境條件的變化適時(shí)采取不同的應(yīng)對(duì)策略。權(quán)變理論打破了古典理論的僵化模式，并且強(qiáng)調(diào)了在管理的過程中，要因時(shí)因地制宜，從而保障管理活動(dòng)的高效率。[3]

權(quán)變理論首先是要求系統(tǒng)性，權(quán)變的目的是追求整個(gè)整體的協(xié)調(diào)有序，它并不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是從整體的角度出發(fā)，從事務(wù)全局出發(fā)，運(yùn)用整體發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，解決問題。其次是實(shí)證性，權(quán)變理論不是說僅依靠現(xiàn)象來判斷和解釋，而是要求運(yùn)用者能夠經(jīng)過實(shí)踐行動(dòng)來證明，在實(shí)踐之后再進(jìn)行分析反思，把握現(xiàn)象背后存在的機(jī)理和影響因素。班級(jí)建設(shè)的從實(shí)踐出發(fā)能產(chǎn)生更為有效的管理效果，而權(quán)變理論正是努力把實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果變成方法和特定情境下的宗旨，以促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。權(quán)變理論的復(fù)雜性，由于班級(jí)建設(shè)涉及的對(duì)象較多，而且對(duì)象都有自己主體性思維，并且整個(gè)外部環(huán)境，對(duì)象的需求都是變化的，這個(gè)就決定了權(quán)變理論的復(fù)雜性。

（二）權(quán)變理論的發(fā)展

在權(quán)變學(xué)派剛剛提出權(quán)變理論時(shí)，不少資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者曾予以高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是在客觀條件多變的情況下，解決企業(yè)管理問題的有效途徑。有的甚至把它看作是能夠“走出叢林”的一線曙光。企業(yè)界也為之喝彩，為之歡呼，認(rèn)為在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中它是使企業(yè)得以“長(zhǎng)壽”的靈丹妙藥。但事實(shí)上，由于權(quán)變學(xué)派及權(quán)變理論本身固有的缺陷，資本主義社會(huì)的固有矛盾，權(quán)變理論的命運(yùn)并不比系統(tǒng)理論好多少，盛行一時(shí)的權(quán)變熱，僅維持了幾年時(shí)間，到70年代中期就開始冷卻了，開始退熱了，這也是必然的。對(duì)待一個(gè)學(xué)派，對(duì)待一個(gè)理論觀點(diǎn)，我們既不能全盤肯定也不能全盤否定，而應(yīng)用馬克思主義的辯證法原則進(jìn)行實(shí)事求是的分析研究，采取一種科學(xué)的態(tài)度和方法來重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。[4]

三、優(yōu)秀班集體的概念

學(xué)校根據(jù)一定的編班原則正式組建的師生共同體，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)是建設(shè)和諧校園，推行素質(zhì)教育的起點(diǎn)。

（一）班集體的概念

班級(jí)是班級(jí)授課制的簡(jiǎn)稱。在學(xué)校集體中，班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，它一般是由年齡相近、學(xué)業(yè)程度大體相同，有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的40—50名左右的學(xué)生組成。[4]班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)，成才的重要搖籃，也是傳承中華文明，傳播中國文化的基地。至從實(shí)施班級(jí)化教學(xué)以來，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間基本都是在班級(jí)中度過的，而且學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也是通過班級(jí)來實(shí)施的，所以說班級(jí)建設(shè)對(duì)于學(xué)生的教育有著相當(dāng)重要的影響。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、校園生活的主要場(chǎng)所，為學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通提供了場(chǎng)所，在班級(jí)中也培養(yǎng)了學(xué)生之間友情，教會(huì)學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。在這個(gè)組織中，大家為了學(xué)習(xí)聚在一起，大家有著共同的目標(biāo)，人生信仰。

（二）優(yōu)秀班集體的概念

優(yōu)的本意是指：古代表演樂舞、雜戲的藝人。秀本意是指谷物抽穗揚(yáng)花。優(yōu)秀指非常好的意思。優(yōu)秀班集體是指給夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間，并且群體賦予了個(gè)體共同的使命和社會(huì)責(zé)任。

優(yōu)秀班集體建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)是相互作用的，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高、責(zé)任感的加強(qiáng)，會(huì)促使學(xué)生們關(guān)注整個(gè)集體的成長(zhǎng)，會(huì)以主人翁的精神為班集體的建設(shè)出謀劃策，學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)為班集體建設(shè)提供良好的人員保障，也提供了智力支持。

（三）優(yōu)秀班級(jí)體的特征

1.良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

在優(yōu)秀的班集體中，在人際關(guān)系方面，同學(xué)們彼此之間和睦相處，相互謙讓，學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)上，同學(xué)們目標(biāo)明確，積極向上，不斷追求進(jìn)步，對(duì)待學(xué)習(xí)，不恥下問，勤于鉆研。在對(duì)待班級(jí)體方面，同學(xué)們能夠?yàn)榱税嗉?jí)榮譽(yù)和影響一起努力，彼此相互監(jiān)督，相互幫助。在人生目標(biāo)方面，目標(biāo)明確，理想遠(yuǎn)大，能夠?yàn)榱死硐氩粩嗯?，?jiān)持不懈。在責(zé)任感方面，同學(xué)們具有愛心，樂于幫助他人，能夠?yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，認(rèn)真踐行作為學(xué)生的責(zé)任義務(wù)。

2.良好的班級(jí)管理制度

優(yōu)秀的班集體，不僅僅來自每位成員的高度自覺，一套合理有效的班級(jí)管理制度是必不可少。因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)成員都是有限理性的，都有著追求自身利益的動(dòng)機(jī)，那么班級(jí)管理制度是一把量尺，來衡量每位學(xué)生的行為和言論。合理的制度，不僅約束著成員，還能給成員提供一個(gè)明晰的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每一位成員向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力。

3.良好班級(jí)管理隊(duì)伍

優(yōu)秀的班級(jí)擁有一支良好的班級(jí)管理成員，比如說班主任、班干部、學(xué)生等。在優(yōu)秀的班集體里，班主任能夠?yàn)榱税嗉?jí)工作不辭余力，兢兢業(yè)業(yè)。班干部在做學(xué)生工作時(shí)，不厭其煩，能夠從大局出發(fā)，充分征求同學(xué)們的意見。同學(xué)能夠?yàn)榱藘?yōu)秀班級(jí)建設(shè)實(shí)施良好的自我管理，以主人翁姿態(tài)要求自己。

四、運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)體的方法和原則

（一）運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)體的方法

1.根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，適度安排班級(jí)活動(dòng)。著名思想家道格拉斯曾今說過：生活充滿了未開發(fā)的快樂源泉，教育應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并利用他們?！币蚨鵀閷W(xué)生搭建一個(gè)增進(jìn)了解，展示自我的平臺(tái)能夠挖掘他們潛在的能量。開展班級(jí)活動(dòng)，有助于提升班級(jí)的凝聚力。比如可以開展一些班級(jí)集體游戲，尤其是一些互助共同完成類，培養(yǎng)學(xué)生一起協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如野外探險(xiǎn)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們吃苦耐勞的品格，而且可以緩解學(xué)生們高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力，鍛煉身體，培養(yǎng)在野外生存能力和應(yīng)變能力。

2.定期為同學(xué)開展人生理想教育。針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的迷茫，缺乏動(dòng)力現(xiàn)象，可以請(qǐng)一些成功人士給學(xué)生們做一些關(guān)于人生理想方面的講座，通過這樣一個(gè)活動(dòng)能讓同學(xué)們切實(shí)感受到其實(shí)成功并不遙遠(yuǎn)，幫同學(xué)們樹立自信心。通過講座，學(xué)生可以近距離與這些成功人士、各行各業(yè)的代表交流，拓展同學(xué)們的視野，進(jìn)一步幫助同學(xué)們?nèi)ヌ街约旱呐d趣，了解他們自己的優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)對(duì)班干部團(tuán)體選拔與培養(yǎng)。[5]在選拔班干部的時(shí)候，要充分尊重全體同學(xué)的意見，建立一個(gè)能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、正向領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)工作的班干部團(tuán)體，積極 配合班主任開展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，努力營造一個(gè)令學(xué)生感覺舒適和溫馨的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)環(huán)境。選撥班干部時(shí)，可以采取公開民主投票的制度，結(jié)合定期輪換制度，使各位同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)成為班干部，為班集體建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量。

4.鼓勵(lì)同學(xué)積極參加社會(huì)公益性活動(dòng)。[6]因?yàn)槊恳幻瑢W(xué)都是整個(gè)社會(huì)大家庭的一份子，沒有整體的健康發(fā)展，就無所謂個(gè)體的良性發(fā)展，所以說積極參加社會(huì)活動(dòng)，應(yīng)該說每一位公民責(zé)任。

（二）運(yùn)用權(quán)變理論建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)體的原則

1.系統(tǒng)性原則。權(quán)變目的是追求班級(jí)建設(shè)的適宜，但卻不是“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是要有系統(tǒng)的觀念。運(yùn)用整體的觀念，從班級(jí)建設(shè)的全局出發(fā)，影響班級(jí)建設(shè)的各種因素是共同存在一個(gè)統(tǒng)一和聯(lián)系的整體內(nèi)，在具體運(yùn)用權(quán)變理論時(shí)把整個(gè)班級(jí)當(dāng)做一個(gè)整體，進(jìn)而來考察其所處環(huán)境優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，機(jī)遇和威脅。

2.實(shí)踐性原則。權(quán)變不是說僅僅依靠理論、個(gè)人臆想和感覺，而是要將班級(jí)建設(shè)的事務(wù)，不斷的去嘗試、探索，而且要貼近同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)和群眾基礎(chǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)一切理論方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。3.多維性原則。權(quán)變理論運(yùn)用，不能生搬硬套理論，而應(yīng)結(jié)合具體的情況進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。從權(quán)利理論角度看班級(jí)建設(shè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)，多因素集合的過程，各個(gè)主體客體之間相互影響。[7]

五、總結(jié)

在教育發(fā)展的過程中，班級(jí)管理是一個(gè)不可或缺的活動(dòng)和模塊，根據(jù)教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，靈活調(diào)整班級(jí)管理的制度和規(guī)章?！白儎t通、通則靈”作為教育大業(yè)的基本要素，應(yīng)該深刻理解并運(yùn)用權(quán)變理論的思想，權(quán)衡實(shí)踐活動(dòng)，不斷將班級(jí)建設(shè)或管理工作推向一個(gè)新的層次。

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