教育生態(tài)學(xué)對大英教學(xué)的啟示

員艷萍

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，是研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)對大英教學(xué)的啟示包括做好教學(xué)頂層設(shè)計、更新教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建生態(tài)化外語教學(xué)媒介環(huán)境等四大方面。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大英教學(xué)；啟示與改革

一、教育生態(tài)學(xué)的基本觀點

“教育生態(tài)學(xué)”一詞首先出現(xiàn)于哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremi的1976年著作《公共教育》。它是對教育及其生態(tài)環(huán)境之間相互作用機制與規(guī)律的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。生態(tài)學(xué)是研充生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的。教育學(xué)則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用。而教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向，從宏觀上探究教育在整個生態(tài)系統(tǒng)中的地位，以及各種生態(tài)因素對教育目標的確定、教育制度的建立的作用和影響；從微觀上闡明德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育發(fā)展的環(huán)境因素，學(xué)校的生態(tài)性質(zhì)，也及生態(tài)教育在教育中的作用等，并從生態(tài)環(huán)境對教育的制約上，確定教育應(yīng)有的對策。簡言之，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng)，并研究該系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注人、教育以及環(huán)境的關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)以系統(tǒng)整體的方式調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展及與外部環(huán)境的關(guān)系，與環(huán)境保持一種動態(tài)的平衡。它把教育與其環(huán)境看作為一個交互作用的網(wǎng)狀立體化的整體，教育者和受教育者、教育與社會同處于這一網(wǎng)絡(luò)之中，彼此交織，共同發(fā)生作用。正是由于教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個因素之間的相互影響和相互作用，促進了教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心、對教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，它大致可以從三種角度和三個層面來分析：一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以人的主體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。[1]

從教育的根本目的是培養(yǎng)人和促進人的發(fā)展來看，杭州市下城區(qū)教育局黨委書記、局長周培植認為，教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，立足于“生命觀”，終極目標是為了人、為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展，旨在探索符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，與生態(tài)文明時代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的方法體系。教育生態(tài)既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。將教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論運用到教育實踐中來，它首先可以作為一種指導(dǎo)我們認識教育現(xiàn)象、解決教育問題的方法論，強調(diào)要把事物看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，要看到系統(tǒng)內(nèi)部各個因素、各個部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時在解決問題的過程中，強調(diào)一種動態(tài)平衡的觀點，強調(diào)內(nèi)部各個因素的協(xié)調(diào)。

尤其是，在世界范圍內(nèi)，伴隨著自然、社會與教育生態(tài)危機的凸現(xiàn)，生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關(guān)注生態(tài)問題，這是人類付出沉重代價后的明智選擇。因此，方興未艾的生態(tài)范式將是開拓視野看教育的新范式，或許它的思維模式本身更切近于教育的形態(tài)。

二、教育生態(tài)學(xué)對大英教學(xué)的借鑒意義

大學(xué)外語教學(xué)是一門理論和實踐性極強的學(xué)科，其目的是通過課堂讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法及運用語言的能力。教育生態(tài)學(xué)作為一個新興的邊緣學(xué)科，為外語課堂教學(xué)提供了一個嶄新的思維方式，變革了以往外語課堂傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，為外語課堂教學(xué)的改革提供了新的途徑與思路。教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到大學(xué)外語課堂教學(xué)形態(tài)當中，倡導(dǎo)新的教育理念，用生態(tài)觀點剖析、求證大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)象，從理論上探討生態(tài)視域下外語課堂教學(xué)形態(tài)的客觀規(guī)律，基于生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)理論體系，實現(xiàn)大學(xué)外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，可以提高大學(xué)外語的教學(xué)效果。

第一，做好大學(xué)教學(xué)頂層設(shè)計。應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維，外語教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足系統(tǒng)思維，整體謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，充分考慮教學(xué)要素間的互動關(guān)系，以及教學(xué)環(huán)境因素對教學(xué)的潛在影響，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標，并注重教學(xué)過程中生成性內(nèi)容的處理，創(chuàng)設(shè)有利于信息獲取與知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)條件，探討如何為外語學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境支持、資源保障、活動載體和監(jiān)控手段，以促進教學(xué)活動的有效開展。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，我們可以把課堂教學(xué)看成是由多因子（師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等）組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，體現(xiàn)課堂時空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動共生關(guān)系；教學(xué)支持性環(huán)境（條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等）對學(xué)習(xí)者的認知心理和學(xué)習(xí)方式的影響，如同生態(tài)環(huán)境對生物的一樣，起著促進或制約作用。既注重學(xué)習(xí)者外部生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，又關(guān)注學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部情感狀態(tài)的平衡，建立民主、平等的師生關(guān)系，形成互助、共生的課堂文化。具體循環(huán)路徑包括：確定多維度教學(xué)目標（知識目標、能力目標、文化意識目標和情感目標）——方向引領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境（提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；營造寬松的心理環(huán)境）——條件支持；創(chuàng)建真實性教學(xué)資源（優(yōu)化文本資源；整合數(shù)字化資源；發(fā)掘隱性資源）——內(nèi)容保障；設(shè)計情景化教學(xué)活動——互動載體；實施發(fā)展性教學(xué)評價（基于過程的評價；基于績效的評價；基于反思的評價）——監(jiān)控手段。[2]

第二，更新大英課堂教學(xué)理念。生態(tài)外語教學(xué)的理念是充分重視自然、社會中物質(zhì)與人文環(huán)境，及其對教師的教與學(xué)生的學(xué)的影響，并強調(diào)師生之間與周圍環(huán)境互動交流對外語學(xué)習(xí)的重要意義。為此，首先要改變課堂生態(tài)主體的地位。教師要從改變課堂教學(xué)理念開始，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生以主人的姿態(tài)駕馭自己的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供平臺，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并且讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。因此，教師要花大量的工夫培養(yǎng)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，建立自我評價，提高學(xué)習(xí)動機和合作學(xué)習(xí)能力等，要圍繞培養(yǎng)意識、轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)換角色三個目標展開教學(xué)，將學(xué)生納入自我負責(zé)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之中，放棄教師的控制或根本上改變課堂管理。

第三，教是為了不教，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。[3]這主要體現(xiàn)在課堂活動的安排上。一方面，課堂活動要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則；另一方面，這些活動本身要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學(xué)習(xí)語言?；顒右哂懈偁幮浴⑻魬?zhàn)性、互動性等特點，在安排時還要注意時間、地點、對象等，要充分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高和保持。這就要求教師在備課過程中不但要備內(nèi)容，而且要對課堂活動的選擇、安排，所要達到的目的進行籌劃，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這種成就感不但可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心和決心，而且可以形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于鼓勵，及時反饋。要創(chuàng)造機會，如競賽、表演、演示等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。尤其是，在外語課堂當中，交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。外語課堂教學(xué)大致體現(xiàn)為四種形式：課本式、便簽式、劇本式、表演式。課本式是根據(jù)教材要求完成特定的對話交流；便簽式是教師根據(jù)實際需求和專業(yè)特點來創(chuàng)設(shè)交流意境；劇本式是允許學(xué)生根據(jù)個人興趣與感悟來收集、整理、創(chuàng)作一段交流情境；而表演式通常要具備一定的語言交流能力才能夠完成，語言的運用、表情的呈現(xiàn)、身體的姿態(tài)都可以刺激學(xué)生的表演欲望，這種交流方式更適宜于特定專業(yè)的外語學(xué)習(xí)。

英語是一門跨文化交流的實用工具，大英教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。重點是轉(zhuǎn)換學(xué)生原有的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，迅速獲得英語能力，教學(xué)可采用研討課、課程論文、講演課、觀點陳述的方式進行。通過這些形式和手段強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能，始終圍繞“以學(xué)生為中心”進行各項討論活動，以師生互動方式，共同參與、一起體驗研究性學(xué)習(xí)，從問題開始訓(xùn)練探究能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維，以學(xué)科前沿激發(fā)研究興趣。這種模式可有效地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，對提高綜合素質(zhì)能力具有深刻的意義，是學(xué)習(xí)技能向解決問題的升華和綜合，從根本上增強學(xué)習(xí)者的自信心。總之，生態(tài)化課堂強調(diào)課堂學(xué)習(xí)是一種團隊的活動，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，可以使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，得以持續(xù)的發(fā)展。

第四，構(gòu)建生態(tài)化外語教學(xué)媒介環(huán)境。[4]生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。國際著名傳播學(xué)大師麥克盧漢提出了“媒體生態(tài)”的概念，即不同媒體之間的功能互補和組合使用。在一定的外語教學(xué)情境中，媒體各個構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達到的一種相對平衡的結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)建生態(tài)化的外語教學(xué)媒體環(huán)境。在建構(gòu)過程中，要以始終滿足學(xué)生、教師的最根本需求為目標，為教與學(xué)提供便捷，驅(qū)動教學(xué)進度順利向前發(fā)展，符合媒介生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃媒介建設(shè)和配置，提倡開放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，提升媒體進化升級狀態(tài)，完善外語教學(xué)實踐環(huán)境體系，評估與研究外語媒介生態(tài)效能，建立配套相關(guān)政策與保障體系，保證了外語生態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

結(jié) 語

聯(lián)合國教科文組織面向21世紀提出了終身教育指導(dǎo)原則和教育的四個支柱，即學(xué)會認知（培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力）、學(xué)會做事（培養(yǎng)實踐能力）、學(xué)會生存（掌握信息技術(shù)，適應(yīng)在信息社會中生存）、學(xué)會合作（培養(yǎng)協(xié)作完成跨學(xué)科項目的能力）。按照這一指導(dǎo)原則，大學(xué)英語教學(xué)的根本目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)得的習(xí)慣（學(xué)會認知），而非僅僅強調(diào)大綱的基本詞匯等要求，要教會學(xué)生利用有限的詞匯，充分、深刻地表達自己的情感和思想（學(xué)會做事、合作和生存）。在教育生態(tài)學(xué)以及生態(tài)化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)支持環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到知識的同時獲得積極的情感體驗，使得個體適應(yīng)不斷更新的信息和不斷變化的外界環(huán)境的能力得以提高。

【參考文獻】

[1]洪世梅.教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)教育生態(tài)化的思考[J].高等教育研究，2007（6）：50-52.

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[4]王姝麗.生態(tài)學(xué)視域下外語課堂的教學(xué)形態(tài)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：171-173.