論情緒情感在思想政治教育中作用及運(yùn)用策略

楊歡

【摘 要】在現(xiàn)代思想政治教育中，情緒情感發(fā)揮著不可忽視的作用。因此就要探清情緒情感在思想政治教育中發(fā)揮的作用，在教育過程中采取積極教育策略，提高思想政治教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】情緒情感；思想政治教育；作用；策略

一、情緒情感的內(nèi)涵

情緒和情感都是復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情緒是指人們對環(huán)境中的某種客觀事物和對象所持態(tài)度的身心體驗(yàn)，是由于個體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動狀態(tài)。情感具有比較穩(wěn)定、持久、內(nèi)隱、含蓄的一些特點(diǎn)，因此是一種比情緒高級的感情現(xiàn)象。雖然情緒和情感在產(chǎn)生的基礎(chǔ)、穩(wěn)定性、表現(xiàn)特點(diǎn)方面有所差異，但是又存在聯(lián)系。一般認(rèn)為情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，因此可以把情緒情感統(tǒng)稱為感情。

根據(jù)朱小蔓的《兒童情感與教育一書》中，把情緒情感界定為人類生命中的主體力量，是主體以自身的精神需要和人生價值體現(xiàn)為主要對象的一種內(nèi)心體驗(yàn)、自我感受、情境評價、反映選擇和移情共鳴。情緒情感根據(jù)性質(zhì)可以分為正向情緒情感和負(fù)向情緒情感。

二、情緒情感在思想政治教育中的作用

情緒情感在思想政治教育過程中，對教育對象的認(rèn)知能力、教育效果、構(gòu)建和諧人際關(guān)系方面都發(fā)揮著重要作用。

1.影響教育對象的認(rèn)知能力

情緒情感根據(jù)性質(zhì)可以分為正向情緒情感和負(fù)向情緒情感。因此在思想政治教育過程中，情緒情感對教育對象的認(rèn)知既有積極作用又有消極作用。

正向積極的情緒情感在思想政治教育中對教育對象具有積極作用。良好的心情能夠影響人們的學(xué)習(xí)態(tài)度，能使人的認(rèn)知積極活動起來，對認(rèn)知對象進(jìn)行深入、細(xì)致、準(zhǔn)確的把握。同時，良好、樂觀的情緒能促進(jìn)積極的思維，增強(qiáng)思維的敏捷性和靈活性。然而，不良好的心情會使受教育者感到凡事枯燥無味，對教育內(nèi)容或視而不見，或造成認(rèn)知的偏差。如果受教育者萎靡不振、情緒低落、毫無興趣地學(xué)習(xí)思想政治教育理論。這樣就會使思維阻塞，妨礙思維的順利開展，降低思維的積極性，從而削弱思維的效果。在思想政治教育中要“動之以情，方能曉之以理”。因此，在思想政治教育中要重視情緒情感對認(rèn)知的作用，盡可能減輕負(fù)面情緒情感對思想政治教育的不良影響。

2.衡量思想政治教育效果的重要尺度

思想政治教育的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成與社會相適應(yīng)的情感情操。包括道德感、政治感。當(dāng)代大學(xué)生要想更好地適應(yīng)社會，減少自身與社會的沖突與矛盾，提高自身與社會的和諧度，就必須更好地把握這些情感。而這些積極情緒情感的培養(yǎng)需要思想政治教育的引導(dǎo)，教育的效果因此就可以用大學(xué)生是否把握這些情緒情感感作為一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教育者需要在思想政治教育的過程中引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生培育積極的政治感和道德感。把積極情緒情感的培養(yǎng)作為思想政治教育效果的一個重要尺度。

3.營造良好的人際關(guān)系氛圍

情緒情感還充當(dāng)著協(xié)調(diào)人際關(guān)系的紐帶，在思想政治教育過程中，積極的情緒情感可以使教育者與受教育者之間更好地溝通了解，從而達(dá)到情感上的認(rèn)同與情感上的共鳴，有利于構(gòu)建平等、民主、融洽的教育和人際關(guān)系。在思想政治教育過程中，受教育者在與教育者交往過程中，受教育者首先感受到的是教育者情感，而不是他們淵博的學(xué)識。當(dāng)他們關(guān)系融洽時，受教育者在感情上接受了教育者，便于他們更好地理解教育者傳遞的教育內(nèi)容，營造輕松活躍的教育氛圍。

三、情緒情感在思想政治教育中的運(yùn)用

由于情緒情感教育在思想政治教育中具有引導(dǎo)、激勵的作用。因此在從事思想政治教育工作時就一定要觀察受教育者的情緒情感變化，開展情緒情感教育，發(fā)揮情緒情感教育在思想政治教育中的積極作用。

（一）教育者在思想政治理論教學(xué)中要重視情緒情感教育

根據(jù)情緒情感教育方法，教育者在理論教育過程中要堅(jiān)持“以理服人，以情動人”把“情理結(jié)合”做為理論教學(xué)的一個原則。教育者的理論教學(xué)大致分為備課階段、講授階段、作業(yè)階段、反饋階段，每一個階段要完成的任務(wù)有所不同就要求情緒情感教育在每一階段的運(yùn)用有所不同。

1.備課階段。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的好壞直接影響授課的質(zhì)量和教育效果。情緒情感教育在思想政治教育中就要求備課要做到四化，即形象化、生動化、生活化和情境化。教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，多反面、多形式地創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。以生活情境為背景，運(yùn)用生動的案例、事件、任務(wù)等創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境來引導(dǎo)深化理論。

2.講授階段。講授是理論教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過講授，教育者把要傳遞的教育內(nèi)容表達(dá)出來。在這個過程中，教育者應(yīng)該盡可能的使用流暢的語言，同時給予學(xué)生情境化的空間。第一，創(chuàng)設(shè)教育情境，寓情于景。思想政治教育是做人的工作，不能沒有感情的投入，因此在思想政治教育活動中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，使其情感得到渲染，激發(fā)青少年積極的情緒，使其以純真的情感參與受教育活動。第二，提出問題，進(jìn)行討論，在思想政治教育過程中要摒棄過去那種完全以教師講授為主的方法，通過提出問題的方式，調(diào)動受教育者的積極性、主動性，改變被動的學(xué)習(xí)方式為主動的學(xué)習(xí)方式，在交流中營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.作業(yè)階段。作業(yè)階段是對教學(xué)成績的一個檢測和評估，同時也是一個反饋形式。在這個階段中，受教育者完成教學(xué)作業(yè)與參加社會實(shí)踐活動，是檢測教育效果的一個手段。在這個階段中，教育中要給予受教育者更多的肯定和激勵。一方面，要對受教育者的完成的任務(wù)給予較高評價，增進(jìn)他們的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，針對存在的問題進(jìn)行共同的討論，避免一味的批評和指責(zé)，要以理服人，以情動人。

（二）教育過程中建立平等和諧的教育主客體關(guān)系

1.教育者要嚴(yán)于律己，以身作則，取信于受教育者。在思想政治教育過程中，教育者要使用榜樣示范法，明確示范的原則，要親自去踐行傳導(dǎo)的價值規(guī)范。

2.真誠關(guān)心和幫助教育對象，維護(hù)他們的長遠(yuǎn)和根本利益。關(guān)心和尊重受教育者，才能使受教育者在信任受教育者的基礎(chǔ)上依賴他們，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.平等對待受教育者。教育面前人人平等，不能等閑視之。受教育者都渴望得到愛與尊重，在教育過程中，不平等的待遇會引起受教育者的敏感情緒，覺得他們沒有被得到尊重，久之會產(chǎn)生負(fù)面情緒，開始厭倦學(xué)習(xí)，討厭同學(xué)等，從而造成孤僻的性格。若教育者能給予受教育者平等的關(guān)懷，就有利于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

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