新課程背景下小學音樂教學模式的特征與意義研究

趙燕

【摘 要】在小學課堂“教”和“學”的問題中，教學模式一直起著舉足輕重地作用。它規(guī)定著學生“學”的方式，影響著教師“教”的方法，普及音樂教學知識，更好地指導音樂教育實踐。因此，筆者就音樂新課程背景中的教學模式進行研究，通過音樂教學模式的界定、定位等對新課程音樂教學模式的重要意義進行解讀。

【關鍵詞】音樂課程標準；小學音樂；教學模式；意義

基礎教育是全民教育事業(yè)的有機組成部分，它在我國教育事業(yè)中占有非常重要的地位，成為我國全面推進素質教育，深化教育改革的一個重要方面。同時國家新課程各學科標準的相繼出臺和實施也加速了我國課程改革前進的步伐，使得我國的整體教育水平與發(fā)達國家之間正逐漸縮短差距。新的音樂課程標準無疑于撲面而來的春風，把生機帶到學生的音樂學習中，給音樂教師的教學帶來了契機。因此如何選擇和運用教學模式來提高課堂效率優(yōu)化課堂教學等已成為現(xiàn)在的教育工作者所暢談的熱點話題。在這樣的一種背景下，研究小學音樂新課程下的教學模式，具有跨時代的意義。

一、音樂教學模式的界定

（一）音樂教學模式的內涵

音樂教育的生命在于教學，而教學的關鍵則在于確定一套科學的模式。使用教學模式的理論和實踐的一般教育教學，對小學音樂課堂中的教學模式具有很大的研究價值。目前，在教育界，對于探討教育教學模式的學術研究成果比比皆是，從而教育改革的深入發(fā)展得到極大的推動。

“教學模式”自美國從事師范教育研究的著名教育家喬伊斯核韋爾所提出以來，一直都是教育理論和實踐研究的熱門話題。喬伊斯核韋爾認為：“教學模式作為一種范型和計劃，是可以構成課程的課業(yè)，選擇教材和提高教師活動的方案”。其實關于什么是教學模式，國內外研究人員至今仍然沒有統(tǒng)一的認識，我國的學者對此也是各持一家。有的觀點認為教育模式就是教學程序的模式——教學模式是需要在一定思想指導下，為了完成教學任務，對教學的諸要素所設想的比較穩(wěn)定的簡明的組合方式和活動步驟；有的則認為教學模式是涵蓋教師、學生、教材等有關教學結構的模式——教學模式是在多次的教學模型的測試和改進下的某種方案，形成了相對穩(wěn)定的教學結構等等。

教學模式是隸屬于大教學論的綜合課題，而主題范圍內的音樂教學模式是學科教學模式的一個部分。音樂這門學科本身的人文性、藝術性、愉悅性和創(chuàng)造性等屬性，賦予了音樂教學模式全新的獨特的內涵。那么音樂教學模式的內涵就可以理解為——音樂教學模式是基于某些規(guī)則組織教學活動，在音樂教學思想的指導下建立的一種相對穩(wěn)定的教學行為范式。

（二）音樂教學模式的特點

在音樂教學思想的指導下，音樂教學模式體現(xiàn)出科學性、開放性等特征。

1、科學性

首先要具有科學的思維方式。在教育改革的大背景下對音樂教學模式的選擇，采用先進的教育理念及素質教育的思想，把音樂教學實踐轉化為理論，使得音樂教學成為不像常人那樣認為的僅僅教學生學習唱跳而已的工作，而是一門在科學的理論指導下的專業(yè)工作。其次具有科學的教學程序。既要找到適合的教學內容、計劃，又要符合學生的音樂審美認知規(guī)律，同時音樂教學模式也需要一定的科學的教學程序來進行規(guī)劃，創(chuàng)造性地運用到我國的小學音樂課堂教學中，引導學生對音樂課產生興趣并進行積極的創(chuàng)造。最后與科學的教學手段相聯(lián)系。創(chuàng)造音樂教學模式的嶄新局面，需要在音樂課堂中將聲音圖像等結合展開，特別是通過科學的教學手段，使抽象枯燥的音樂理論具體化形象化，提高音樂教學模式的現(xiàn)代化水平。

2、開放性

隨著人們對于音樂教學理論的逐漸認識和深化，開放性的音樂教學模式成為現(xiàn)代教學的一種發(fā)展趨勢。它不僅僅是一種形式上的改變，更是一種觀念上的突破。

開放性的音樂教學模式著重于營造開放式的寬松的學習環(huán)境。突破了傳統(tǒng)的以課堂為陣地，以教師為主導的教學，音樂課堂教和學的時空界限被打破，使得課內外教學資源整合，校內外音樂教學相互補充。讓學生的學習興趣得以正確而充分地激發(fā)，指導學生如何多途徑地學習音樂、感受音樂、理解音樂，使學生學會如何學習音樂。開放性的音樂教學模式著重于學生自主性的學習。開放性的音樂教學模式帶來教學內容的開放，使音樂教學充分利用信息化的手段，在符合教材要求的前提下，打破學生學習方式的刻板性、單一性，鼓勵學生積極地開展互助性學習等等，極大地釋放了學生的潛能，這是傳統(tǒng)的課堂教學所望塵莫及的。

3、實踐性

音樂實際上是一門實踐性很強的學科，它的內容包括唱歌、欣賞、器樂、音樂基礎知識和基本技能訓練等，在進行音樂教學的過程中，這些內容都是與實踐性緊密相連。在小學音樂課堂中，教育工作者要特別重視音樂教學模式的實踐性。

（1）歌唱教學。歌唱教學在音樂教育中占有非常重要的地位，將實踐性的音樂教學模式運用于歌唱教學，比如參與——體驗模式等，讓學生開口唱，勇敢唱，大聲唱。俄國哲學家車爾尼雪夫斯基說：“歌唱實際上是一種悲歡的表現(xiàn)”，學生在參與歌唱中充分感受音樂作品的情感。

（2）欣賞教學。欣賞是音樂教學的重要組成部分，欣賞教學的每個環(huán)節(jié)都離不開聽，與實踐性的音樂教學模式相結合，讓學生自己去聆聽音樂，運用多種手段促使學生產生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及藝術表現(xiàn)能力。

（3）音樂基礎知識和基本技能教學。以音樂藝術形象感染教育學生是它的基本特征。聯(lián)系音樂教學模式的實踐性，例如自學——指導模式，在教學活動中，幫助學生更好地理解音樂基礎知識，加強教學的愉悅性，使學生始終在積極的狀態(tài)下學習音樂，以便取得良好的教學效果。

學生在音樂教學活動中，是通過感受、鑒賞、表現(xiàn)等方式來學習音樂。如果離開了音樂教學模式的實踐活動，那么音樂教學將會成為無本之木，無源之水。因此，實踐性是音樂教學模式的一個重要原則。

二、音樂教學模式對于培養(yǎng)小學生審美能力的意義

審美性是音樂教育最基礎的特征，是以音響為手段，通過訴諸心靈來實現(xiàn)其自身的價值。音樂教學模式作為教學的一個子系統(tǒng)，體現(xiàn)了音樂教育的主要方式——以情感人，以美育人，這種方式將音樂教學模式的審美性特征中的情與美的不解之緣表現(xiàn)的淋漓盡致。使得小學生審美能力的培養(yǎng)方面有著獨特的意義，這正印證了羅丹的一句話：“藝術就是感情”。

（一）審美認知

它是整個審美能力的起始階段，是透過事物的形式來表示對情感的把握，也是區(qū)別能力高低的重要標志。人的審美感知不是與生俱來的，需要教師正確地運用音樂教學模式于課堂教學中，使學生學會用審美的耳朵去發(fā)現(xiàn)，探索，揭示音樂作品中的美。另一方面用審美的心靈去領悟音樂的意境和深刻內涵。不僅有著啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，更重要的是在模式運用中向學生傳遞著音樂的美。

（二）審美鑒賞

教學對象——學生作為審美教育的主體，他們是教學中的主要因素。在音樂課堂教學中，他們逐漸流露出對音樂基礎知識的渴望，對音樂的鑒賞熱情。教師應以教學目標為依據，在音樂教學模式實施的過程中將教材中的旋律美、節(jié)奏美、意境美、蘊含美等理解和表現(xiàn)拋給學生，使學生被教材五彩斑斕的教學內容所吸引和打動，幫助學生樹立正確的審美觀點，掌握審美的基礎知識和基本技能，讓學生體驗美、感受美。

（三）審美表現(xiàn)

表現(xiàn)是小學音樂教育的基礎，表現(xiàn)音樂的情感是音樂藝術的本質也是賦予音樂教學模式一項新的任務，音樂藝術的審美表現(xiàn)必須在基礎音樂教育的教學中得以體現(xiàn)。例如小學課堂中豎笛的演奏教學，筆者認為教師可以運用示范——模仿模式等使學生知道正確的演奏姿勢，傳授——接受模式讓學生學習新教的節(jié)奏吹奏知識等等。在教學中運用音樂教學模式培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力和綜合藝術表演能力，積極地參與到審美表現(xiàn)的體驗過程中，用音樂特有的形式表達情感并與他人溝通和交流，讓學生在實踐活動中受到情感的熏陶。

（四）審美創(chuàng)造

創(chuàng)造是音樂審美心理結構中的一個重要組成部分，這是積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造性思維的過程。審美創(chuàng)造既可以幫助教師在理解和掌握音樂教學模式的基礎上展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地運用；與此同時，發(fā)揮學生想象力和思維潛能，對于培養(yǎng)具有實踐性的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在歌唱教學中，筆者認為可以采用探索——創(chuàng)造模式，在教學過程中，合理地引導學生進行歌表演，通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)對音樂的感受和理解，突破教師的“標準答案”，顯示出旺盛的創(chuàng)造性，充滿獨特的個性和新穎性。

三、音樂教學模式在新課程標準下的定位

建國以來，我國小學音樂教育得到了很大的進步。與此同時，音樂教育事業(yè)得到快速發(fā)展，師資水平提高，音樂教育研究方面也取得了很多優(yōu)秀的成果。這些都為我國音樂教育繼續(xù)向前發(fā)展打下了良好的基礎。然而在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育的很多觀念、內容、手段等已經無法適應素質教育的發(fā)展要求，包括音樂教學模式也面臨著同樣尷尬的遭遇，音樂教育的審美功能被這種狀況嚴重影響，小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展也受到制約?！缎抡n程標準》的出臺和實施，改善了這種狀況，使學習內容豐富有趣，培養(yǎng)學生喜愛音樂，學習音樂和享受音樂。

（一）音樂教學模式體現(xiàn)的音樂課程價值

音樂教學模式的運用是實施音樂教育和達到教育目標的重要工具，在音樂教育實施的過程中體現(xiàn)出特有的價值，依據新課程標準的理念，將其貫穿于教學模式中。

1、審美體驗價值。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的內心情感世界。審美體驗價值被作為音樂課程價值闡述中最重要的價值，也深刻地影響著音樂教學模式在課堂教學中的選擇。在音樂的音響中讓學生充分體驗蘊涵于其中的美和情感。合理地運用音樂教學模式，有效地發(fā)揮音樂藝術凈化心靈，啟迪智慧，陶冶情操的作用，讓學生健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度得到確立，為其終身熱愛音樂，熱愛生活打下堅實的基礎。

2、創(chuàng)造性發(fā)展價值?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”，在教學模式的使用中也有一定的法則可以依循。創(chuàng)造性地在課堂教學中實施音樂教學模式，給學生更多的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作熱情，使他們的個性創(chuàng)造才能得到展現(xiàn)，想象和創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，這是音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值的重要體現(xiàn)。

3、社會交往價值。音樂多半是以集體性的活動存在，如齊唱、齊奏、合唱、合奏等，使得音樂課程具有社會交往價值，有助于養(yǎng)成學生的群體主義和合作精神。在音樂教學中選擇教學模式時就必須考慮到其應有的社會交往價值，成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，更應在社會的大環(huán)境下進行，是一種以音樂為紐帶的人際交流，充分發(fā)揮學生的合作意識和創(chuàng)造精神。這正體現(xiàn)了大教育家陳鶴琴所提出的“大自然，大社會都是活教材的課程觀，教育的任務就是要讓學生直接向大自然，大社會去學習”。

4、文化傳承價值。音樂在社會的大環(huán)境下成為人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產。在學校的課堂中，學生通過學習中國優(yōu)秀的民族民間音樂，對祖國的音樂文化產生熱愛之情，有助于培養(yǎng)學生的民族精神，愛國主義情懷。音樂教學模式的實施以文化傳承為基礎，拓展學生的審美情趣。認識世界不同民族文化的多樣性，尊重藝術和理解多元文化，增進對不同文化的理解和熱愛，體現(xiàn)了文化傳承價值。

（二）音樂教學模式體現(xiàn)的新課程標準的基本理念

基本理念的落實要以音樂教學模式為基礎，因此研究新課程標準的基本理念是必不可少的。

1、以音樂審美為核心。在音樂教學的過程中，始終貫穿著以音樂審美為核心，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)和健全的人格。在音樂藝術的審美體驗下，有機地滲透著音樂基礎知識和基本技能的學習。例如在課堂教學中運用情境——陶冶模式，利用各種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的情感，師生共同討論、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和感受音樂美，體驗音樂的情感，引導學生對音樂情感表達方式進行整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，并使這些情感體驗得到進一步的升華。

2、以興趣愛好為動力。在學習音樂中，興趣是最大的動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提?！盁釔?，是最好的老師”出自愛因斯坦的至理名言，根據學生心理和生理發(fā)展的規(guī)律以及認識審美心理的特征，通過采用生動活潑的音樂教學模式和豐富多彩的教學內容，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和動力，讓學生變“學會音樂”為“會學音樂”，把學習音樂的興趣歸還給學習者。

3、鼓勵音樂創(chuàng)造。學習者學習的音樂是一種非語義性的信息，它的內容具有情感的確定性與對象的不確定性相統(tǒng)一的特點，給人們對理解音樂和表現(xiàn)音樂提供了聯(lián)想和想象的廣闊空間。在音樂教學實踐活動中，采用引導——發(fā)現(xiàn)模式，自學——指導模式等等，均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎，使每一位學生的音樂潛能得到開發(fā)并熱愛音樂，是基礎音樂教育的崇高責任。

4、提倡學科綜合?；A音樂教育的一種基本理念是綜合，它反映的是一種教育發(fā)展的趨勢，是教學改革的深化。之所以提出學科綜合，是使有益于改變人格的片面化而向人格的全面化方向發(fā)展。在音樂教育模式的實施下，綜合應以音樂教學為主要路線，在具體的音樂材料下，構建起音樂與其他藝術門類的相互聯(lián)系融會貫通，縱向延伸，同時使學生的橫向聯(lián)系能力得以加強。

綜上所述，將素質教育與新課改的要求和標準落實到小學音樂課程，投身到小學音樂教學模式，這不僅僅是讓學生學習音樂的相關知識，更重要的是優(yōu)化了教學活動的有效性，在學習音樂的過程中能夠培養(yǎng)學生和陶冶情操，提高個人修養(yǎng)，點燃學生學習的興趣和激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因此，只有不斷地對其教學模式進行研究，不斷地提高自身教學水平，更新教學觀念，與時俱進開拓創(chuàng)新，找尋有效合適的教學模式。

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