“微課”在自主學(xué)習(xí)課堂模式中的應(yīng)用

高凌峰

摘 要：“微課”是將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它的產(chǎn)生符合知識(shí)增長(zhǎng)的一般過(guò)程，人類對(duì)于知識(shí)的掌握應(yīng)該是由點(diǎn)連接成線、由點(diǎn)及面的一個(gè)過(guò)程，所以，微課是應(yīng)時(shí)而生。另外，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它向人們提供了大量的信息和共享資源，縮短了教育的貧富差距，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：“微課”；自主學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。知識(shí)的更迭速度達(dá)到了一個(gè)新的高度，作為知識(shí)傳播的前沿陣地，教育領(lǐng)域受到了前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。幾千年來(lái)，中國(guó)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)堂，學(xué)生靜守教室，教師守著三尺講臺(tái)，灌輸式的教學(xué)模式充斥整個(gè)課堂。很顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上知識(shí)的更迭速度，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。于是，新課堂便應(yīng)時(shí)而生，各種全新的教學(xué)模式猶如雨后春筍般在全國(guó)各地誕生，微課——現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。

一、尋找“微課”在自主學(xué)習(xí)模式中的切入點(diǎn)

任何一種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用成功與否，往往取決于能否選擇正確的切入點(diǎn)。根據(jù)微課的特點(diǎn)，教師在處理教材時(shí)，首先應(yīng)該將課堂的知識(shí)系統(tǒng)分成許多個(gè)模塊，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，然后教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將準(zhǔn)備好的微課資源傳輸給大家。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、ipad等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)變得更加自由，同時(shí)微課教學(xué)可以結(jié)合微信、QQ、飛信、陌陌等網(wǎng)上交流手段，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)、討論。由此，我們可以認(rèn)為，并非所有的自主學(xué)習(xí)模式都要選擇微課，但微課可以使自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間，極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。

二、搭建信息交互平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教師的思維能力，不利于教學(xué)水平的提高，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。微課的誕生很好地解決了這一問(wèn)題，因?yàn)槲⒄n往往是教師對(duì)某一局部知識(shí)的探究，對(duì)于同一知識(shí)的不同處理方式，便生成同一類型的不同微課，不同思想的碰撞，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教師可以充分利用這個(gè)信息交互平臺(tái)，不斷相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)建水平選擇更為合適的知識(shí)講解方法、解題技巧等。

三、改變學(xué)習(xí)模式

多年來(lái)，學(xué)生早已習(xí)慣了粉筆教學(xué)，適應(yīng)于埋頭苦干，但這并不意味著學(xué)生失去了對(duì)新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生自由選擇老師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對(duì)學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)比課本來(lái)得猛烈，學(xué)生更容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。學(xué)生由傳統(tǒng)的被教變成主動(dòng)去學(xué)，這無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

注：本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”子課題“應(yīng)用不同微課資源類型促進(jìn)高一學(xué)生化學(xué)‘自主學(xué)習(xí)能力的比較研究”（立項(xiàng)號(hào)：123620577-0028）成果。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011（10）.

（作者單位 江西省渝水一中）

？誗編輯 代敏麗