深乎其內(nèi)慎乎其外

唐文紅

一、命題特點

1. 2014年高考主要考查了實詞的用法，以單音節(jié)實詞為主（2014年新課標(biāo)Ⅰ卷考查了“屬文”“踐祚”“勵精”“蕩覆”、2014年安徽卷考查了“故事”、2014年浙江卷考查了“振發(fā)”），其中一詞多義是考查的重點，也涉及詞類活用和古今異義。所考查的詞多是在課本中出現(xiàn)過的。

2.考查虛詞在文中的意義和用法，其中“而”“以”“于”是考查的重點。文言虛詞著重考查考生對常見文言虛詞在文中用法的辨析能力。命題時注重把考生在中學(xué)學(xué)過的知識與現(xiàn)在需要掌握的新知識有機(jī)地結(jié)合起來，在用來比較的例句中，2014年山東卷、浙江卷、天津卷、江西卷、四川卷仍然是選自課外，其余的全部選自中學(xué)課本，選擇課本用例句式上也大體相同。廣東卷、湖南卷則出現(xiàn)新穎題型，在語境中選擇虛詞。

3.對“篩選信息與分析綜合”的能力的考查形式和內(nèi)容都相對穩(wěn)定。（1）考查“篩選信息”的能力和“分析綜合”的能力一般采用客觀題的形式。（2）“篩選信息”題從本質(zhì)上說，是考查對觀點與論據(jù)的關(guān)系的把握，題干設(shè)置相當(dāng)于“觀點”，給出的句子相當(dāng)于“論據(jù)”，考生做題的關(guān)鍵是要在文中找出能恰當(dāng)證明或體現(xiàn)觀點的句子。如：2014年遼寧卷、湖北卷、重慶卷。（3）考查對文章內(nèi)容的“分析綜合”的能力。這一題設(shè)置相對穩(wěn)定，一般來說，是四個選項分別對文章的有關(guān)內(nèi)容，從不同的側(cè)面加以梳理概括。如：2014年廣東卷、湖南卷。文言傳記注重對原文相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和解說，而文言散文除了對內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和解說外，還會涉及對文章的表現(xiàn)手法、作者的觀點態(tài)度等的評價和鑒賞。

4.對文言斷句和翻譯的考查，以穩(wěn)定為主，考查內(nèi)容會受文體和試卷結(jié)構(gòu)的影響。斷句、翻譯題大多為主觀簡答題，也可以是選擇題，如新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷、湖南卷。文言文翻譯的分值一般在10分左右。對理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的考查，盡管很少作為考點、要點直接設(shè)題，但它是解讀所在文句的關(guān)鍵，也是閱卷時的重要采分點，可以用翻譯的形式來考查被動句、省略句、倒裝句和判斷句等文言文特殊句式。如2014年安徽高考“刊布許氏《說文》于安徽以教士”為介詞結(jié)構(gòu)后置。

二、復(fù)習(xí)誤區(qū)

誤區(qū)一：輕教材，重課外

很多同學(xué)覺得教材老套，沒有新鮮感，認(rèn)為教材上的課文都已經(jīng)很熟悉，缺少再讀的興趣，把大部分精力轉(zhuǎn)向了課外材料。無論是月考還是平時練習(xí)，都是課外文選，忽略了對課文的回顧研究。造成課文上出現(xiàn)的一些實詞意義沒有搞懂，虛詞用法不理解，基礎(chǔ)不扎實，本末倒置，從而在課外材料的閱讀上浪費了大量時間。

誤區(qū)二：輕歸納，重練習(xí)

文言文的復(fù)習(xí)，通過做一定的練習(xí)來鞏固是必要的。但在高三復(fù)習(xí)中，如果把目光投向練習(xí)，想通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化文言知識，同學(xué)做，老師講，花的精力很大，效果卻很不理想，到頭來是愈做愈亂，事倍功半。這種題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律性。其實文言文有它自身的規(guī)律性，只要善于歸納，就能達(dá)到舉一反三的效果。比如復(fù)習(xí)多義實詞，可以先把它的幾個意義歸納出來，再配以典型的句子，便于理解和記憶。

誤區(qū)三：輕語感，重詞義

文言文學(xué)習(xí)的熟練程度，最終還要落實到語感上，文言文語感強(qiáng)了，對文言文的斷句，文言詞語的意義和文章內(nèi)容的理解都會有很大的幫助。在高三文言文的復(fù)習(xí)中，如果把主要的精力放在文言單個實詞詞義的復(fù)習(xí)上，花了大量的時間來進(jìn)行針對性練習(xí)，卻忽視了文言語感的培養(yǎng)，這樣盡管掌握了單個的詞義，但遇到陌生的文段和新的問題，仍不能解決。

誤區(qū)四：輕虛詞，重實詞

在文言文的實際復(fù)習(xí)中，對文言實詞的重視，往往也耗費了較大的氣力，很多學(xué)生對虛詞重視不夠，一是認(rèn)為虛詞較難把握，復(fù)不復(fù)習(xí)都一樣；二是認(rèn)為虛詞在文言學(xué)習(xí)中用處不大。其實，文言虛詞在文言文中對表情達(dá)意有著重要作用。掌握好虛詞有助于對句子和文章的理解。

三、復(fù)習(xí)策略

1.立足課本

在歷年的高考中，都有一些試題涉及教材，所以應(yīng)當(dāng)充分重視教材，各種語言現(xiàn)象應(yīng)到課本中去尋找第一手材料，摒棄二三手轉(zhuǎn)抄的材料，取例力求典型。充分利用寶貴的時間，逐冊誦讀教材上的文言文。這樣，既掌握了文言知識點，又能增強(qiáng)文言閱讀語感。建議同學(xué)們采用合作學(xué)習(xí)的方法，互相交流補(bǔ)充。

2.夯實基礎(chǔ)

注重對課文中重點實詞、虛詞、通假、活用、古今異義、文言句式等基礎(chǔ)知識的梳理和積累，充分利用晨讀、晚誦的機(jī)會，牢記于心。尤其注意一詞多義詞語的復(fù)習(xí)和整理，以此來夯實基礎(chǔ)。充分利用手頭的模擬題，對遇到的文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類匯總，記錄到一個本子上，經(jīng)常翻看。

3.明確方法

首先，文段中的主人公是誰，涉及哪些人，這些人與人之間關(guān)系怎樣（抓文中人物）？其次，這些人做了什么事（抓事件），講了什么話（抓“曰”“謂”等標(biāo)志詞和冒號、引號等標(biāo)點），這些事在何時何地發(fā)生（抓時間詞和表地點的詞語）？再次，這些事、話表現(xiàn)了人物什么性格或品質(zhì)（抓作者評價）？最后，這些人、事有什么現(xiàn)實意義，作者寫作目的何在？

4.規(guī)范程序

文言文閱讀的整個進(jìn)程大致分為如下幾個步驟：初讀（略讀）→審題（讀題）→復(fù)讀（精讀）→答題、回讀→確定答案。這幾個步驟歸并起來似乎就是閱讀和答題兩大任務(wù)，但二者是交替進(jìn)行、互為制約的，每個步驟都應(yīng)該確保質(zhì)量，遵循程序，嚴(yán)格執(zhí)行。這種程序化的訓(xùn)練在開始階段要求我們要有意識地，甚至強(qiáng)制性地執(zhí)行，但在反復(fù)訓(xùn)練中會逐漸成為一種高度自動化的、有默契的行為。

5.遷移訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行“做題”訓(xùn)練是必要的，以經(jīng)典真題和大型模擬考試題目為主。不僅選做人物傳記方面的練習(xí)，也要適當(dāng)做些散文小品、游記之類的文言閱讀練習(xí)。如果訓(xùn)練的目的不明，或為練而練，效果是不容樂觀的。訓(xùn)練的目的在于“遷移”，以點撥為手段，為遷移為追求，以技巧為保障。

總之，高三的文言文復(fù)習(xí)是一項浩大而重要的工程。在復(fù)習(xí)時，既要注重教材，夯實基礎(chǔ)；又要訓(xùn)練大量習(xí)題，注重能力的培養(yǎng)。不能期望一勞永逸，在復(fù)習(xí)備考的不同階段，都不能徹底放下文言文而只是經(jīng)營其他專題，只有這樣，才能在本專題的復(fù)習(xí)上取得相對滿意的成績。