對新版人教版歷史必修一教材內(nèi)容的分析

吳雙友 劉幫慶

摘 要：新版人教版高中歷史必修一將原有的九個單元整合為八個單元，八個單元又分成中外歷史相互對照編排的四大模塊，內(nèi)容涵蓋了古今中外的相關史實，便于師生探究歷史規(guī)律和學生對某一領域的知識進行全面了解，但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，教材依然存在不足之處。

關鍵詞：歷史教材；新舊對比；內(nèi)容分析；改進問題

新版教材從古代開始，轉而進入近代、現(xiàn)代的社會政治的變革，最后以當代世界的政治史收尾，這種教材體系，體現(xiàn)了人文性和科學性，不僅能提高專題史講解效果，還促使學生重構完整的歷史知識體系，有利于高中生形成正確的國際意識。但是，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)新版教材還存在以下問題需要改進：

一、教材表述仍需要改進

1.第三課對唐三省及其職能做如下表述

“唐朝中央的三省中書、門下和尚書，分別負責決策、審議和執(zhí)行?！比缟纤觯趺茨芗訌娀蕶?？實際上，三省的職能分別是“中書取旨，門下封駁，尚書奉而行之”——中書省負責定旨，門下省掌封駁審議，中書、門下通過的詔敕，經(jīng)皇帝裁定交尚書省貫徹，尚書省職責為執(zhí)行。

2.第九課1875年憲法對于行政權的規(guī)定是這樣表述的

“憲法規(guī)定國家的行政權由總統(tǒng)掌握，總統(tǒng)是國家元首和軍隊最高統(tǒng)帥……”但是，通過查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，列舉總統(tǒng)權力后，緊接著一項是——共和國總統(tǒng)的每項命令須經(jīng)由各部部長一人副署。很明顯，部長對總統(tǒng)的命令或國家政策負有責任，所以，內(nèi)閣可以利用這條規(guī)定架空總統(tǒng)、掌握行政實權，使總統(tǒng)的巨大權力只具有形式上的意義。1919年召開的巴黎和會上，參加協(xié)約國最高會議的，英國是掌握實權的首相，美國是掌握最高權力的總統(tǒng)，按照國際會議對等的原則，法國也應該派一個掌握最高實權的人物，他就是總理克里孟梭，而不是法國總統(tǒng)。所以，在第三共和國憲法規(guī)定下，內(nèi)閣總理掌握行政實權，作為國家元首的總統(tǒng)擁有形式上的巨大權力。

3.第二十四課，“新時期的外交建樹”中絲毫沒有提到“一國兩制”和港澳的回歸，而這兩項內(nèi)容雖然在前面的“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課闡述過，但卻是改革開放新時期中國外交的突出成就，理應在此處提及。

4.第二十五課對柏林墻的表述也是有問題的

一方面，教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而回避蘇聯(lián)在其中的作用，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，歷史上是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。教材應將對“柏林墻”的描述改為“1961年，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻”這樣表述更為恰當。

二、教材的知識體系需要進一步完善

新教材的專題教學讓多數(shù)高中學生根本不能形成一個完整的歷史發(fā)展體系（即通史），某個歷史時期的所有的知識點幾乎都是四分五裂，特別是缺少一些重要的知識。如第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，缺少對洋務運動、義和團運動、戊戌變法、三民主義、抗日戰(zhàn)爭相持階段的相關史實的敘述，不利于學生對知識的全面理解。

三、對一些歷史事件的評價不夠全面，不利于學生客觀、全面地學習歷史知識

1.對隋唐時期創(chuàng)立的“三省六部制”

教材在評價時只看到了積極的一面，即三省相互配合相互制約，保證了皇權的獨尊。事實上，在唐代，由于三省的長官都是宰相，在很多問題上官員爭論不休，問題遲遲得不到解決，在一定程度上影響了行政效率。

2.對于明朝的內(nèi)閣制

教材仍然認為強化了君主專制，理由是內(nèi)閣不能對君主產(chǎn)生制約作用。筆者認為這值得商榷，理由是：（1）明朝的內(nèi)閣自明宣宗時起，權利和地位逐步上升，對皇權起到了制約作用，內(nèi)閣首輔實際上擁有了宰相的權利。為制約內(nèi)閣，明宣宗開始提高太監(jiān)的地位，讓太監(jiān)制約內(nèi)閣，后來才有了太監(jiān)亂政。（2）在明朝歷史中，內(nèi)閣制約皇帝的史實可以說舉不勝舉，比如：徐階不同意隆慶帝動用國庫為后宮嬪妃打首飾；萬歷皇帝在立太子問題上與內(nèi)閣斗爭二十多年還是敗下陣來等等。（3）在明朝中后期，江南出現(xiàn)資本主義萌芽，如果專制真的強化了，又怎么會出現(xiàn)資本主義萌芽并且有所發(fā)展？

3.對于鴉片戰(zhàn)爭的影響

教材仍然只強調破壞了中國的主權和領土完整，使中國開始淪為半殖民地半封建社會，而忽略了對中國社會矛盾、革命任務的影響。同時，鴉片戰(zhàn)爭在促進中國封建制度的瓦解，推進世界文明在中國的發(fā)展都具有一定的意義和作用。具體表現(xiàn)為：促進中國城鄉(xiāng)商品商業(yè)的發(fā)展，促使經(jīng)世致用社會思潮逐步形成。

4.對《中華民國臨時約法》的影響

教材只強調了積極影響，具有反對封建專制制度的進步意義，沒有說明它的消極影響。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：臨時約法其實存在很大的問題，尤其是它規(guī)定實行責任內(nèi)閣制，內(nèi)閣總理可以駁回總統(tǒng)的意見，但是，約法沒有明確規(guī)定總統(tǒng)和總理的職責與分工，為后來的“府院之爭”埋下隱患。

5.對于國民大革命的失敗

教材將失敗的主觀原因歸于陳獨秀的右傾投降主義錯誤，對于共產(chǎn)國際在其中的影響避而不談。筆者通過研究認為，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨、共產(chǎn)國際及其駐華代表應負一定責任。連當時的遠東局主席維經(jīng)斯基后來也承認：“對中國共產(chǎn)黨所犯錯誤，我要承擔很大的責任，要承擔比中國共產(chǎn)黨更大的責任?！卑凑展伯a(chǎn)國際章程的規(guī)定，共產(chǎn)國際對各國共產(chǎn)黨實行高度集中的領導，陳獨秀當時的主張必須和共產(chǎn)國際的精神相一致。

6.在《新中國初期的外交》一課中，教材對“一邊倒”的外交方針和新中國參加日內(nèi)瓦會議的評價片面

只講成功回避局限，就會使學生產(chǎn)生錯覺，覺得新中國參加日內(nèi)瓦會議所做沒有任何不足。實際上，受美蘇冷戰(zhàn)的影響，所取得的成果作用有限。美國作為解決重大國際問題的關鍵因素，并沒有在恢復印度支那和平的協(xié)定上簽字。20世紀60年代初，美國發(fā)動越南戰(zhàn)爭，中國所希望的東南亞地區(qū)的和平并沒有實現(xiàn)。

以上是筆者作為一線教師通過對教材的研讀以及相關成果的查閱而得出的一點個人看法，希望起到拋磚引玉的作用，為完善新人教版教材盡一絲微薄之力。

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[3]周一良，吳于廑.世界通史資料選輯[M].北京：商務印書館，1986.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)金波北路寧夏育才中學勤行學區(qū)）

編輯 代敏麗