職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《解剖生理學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

王青

【摘要】解剖學(xué)和生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是其他橋梁學(xué)科和臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有著十分密切的聯(lián)系。如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)解剖學(xué)、生理學(xué)的教學(xué)緊密結(jié)合是當(dāng)前和未來(lái)檢驗(yàn)事業(yè)發(fā)展的需要，綜合相關(guān)學(xué)科理論和技術(shù)，加快改革步伐，積極探索檢驗(yàn)解剖學(xué)教學(xué)新的方法和發(fā)展方向，是我們解剖學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 臨床檢驗(yàn)專業(yè) 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0241-01

解剖學(xué)和生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其他橋梁學(xué)科和臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有著十分密切的聯(lián)系。目前，人體解剖學(xué)和生理學(xué)的教學(xué)明顯滯后，原因之一是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容仍仿照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，已不能適應(yīng)實(shí)用性技能型檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要。而且，隨著高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的不斷改革， 人體解剖學(xué)教學(xué)也面臨許多新的難題，教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮， 教學(xué)模式的改變， 教學(xué)信息量增大， 素質(zhì)教育的實(shí)施， 教學(xué)方法和手段的更新等教學(xué)矛盾日益突出。為培養(yǎng)更多更好的實(shí)用性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在思考基礎(chǔ)教學(xué)的改革之路前，先讓我們來(lái)分析一下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)解剖學(xué)和生理學(xué)教學(xué)中存在的不足。

1.課程設(shè)置

多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，解剖學(xué)和生理學(xué)是兩門獨(dú)立的課程。這樣設(shè)置需要的課時(shí)數(shù)多，教授的知識(shí)量大，范圍廣，深度深，違背了職業(yè)院校知識(shí)“必需、實(shí)用、夠用”的教學(xué)原則，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一些在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作中用的很少甚至不用的知識(shí)，卻沒(méi)有辦法把該專業(yè)需要的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好的突出，不適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，他與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，護(hù)理專業(yè)等醫(yī)學(xué)專業(yè)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面有著不同的需要。所以這樣的課程設(shè)置不適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)習(xí)。 2.教材的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求有其特殊性，目前我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)使用的是人民出版社出版，劉春波主編的《解剖生理學(xué)》。教材將解剖學(xué)和生理學(xué)兩門學(xué)科的知識(shí)，融合在一起，偏重生理學(xué)的內(nèi)容，為適用于中醫(yī)專業(yè)的高職高專教材?，F(xiàn)在選用的教材專業(yè)性不強(qiáng)，內(nèi)容多而全；這些內(nèi)容雖然可以為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但在深度和廣度上都未能緊密結(jié)合和充分反映檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)性不夠突出，解剖生理學(xué)知識(shí)與檢驗(yàn)專業(yè)課程間的聯(lián)系不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，從而使得解剖生理學(xué)的教學(xué)不能更好地貼近檢驗(yàn)這一特殊的專業(yè)。當(dāng)前非常需要的是適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生使用的，能夠體現(xiàn)出檢驗(yàn)專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的，具有職業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的解剖生理學(xué)教材。

3.教學(xué)目標(biāo)的制定

課程制定的教學(xué)目標(biāo)是這門課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)。而同一門課程針對(duì)不同專業(yè)制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該貼合該專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，不應(yīng)該千篇一律。但是一直以來(lái)在解剖生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定中，各個(gè)專業(yè)都大同小異，而且仍仿照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，這樣不利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的臨床操作能力。

4.教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、整體化以及科技相互滲透融合趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性、適應(yīng)性也隨之增強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。而現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)需求。多年來(lái)過(guò)多地追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學(xué)生實(shí)際工作能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)；單純以學(xué)科為中心，“基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)階段截然分開(kāi)。理論脫離實(shí)際，基礎(chǔ)脫離臨床，單純傳授知識(shí)，導(dǎo)致檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面不寬，動(dòng)手能力不強(qiáng)，中和素質(zhì)不高。人體解剖學(xué)和生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，教師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死啃書本，強(qiáng)記硬背，知識(shí)與能力脫節(jié)，理論與臨床脫節(jié)。久而久之，不僅難以掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和重視程度，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，直接影響后續(xù)課程的教學(xué)。

5. 教學(xué)方法

5.1理論教學(xué) 人體解剖學(xué)和生理學(xué)具有名詞多、結(jié)構(gòu)多、定義多、內(nèi)容復(fù)雜枯燥.并且部分章節(jié)抽象難懂等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且現(xiàn)在的教學(xué)方法比較單一。這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生厭煩，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理論基礎(chǔ)不牢固，動(dòng)手實(shí)踐操作能力差，教學(xué)效果不理想，更不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念，多樣化的教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)改革的必然方向。

5.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為職業(yè)院校的學(xué)生，動(dòng)手能力尤顯重要，但是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的只是流于表面，課時(shí)數(shù)越來(lái)越少，內(nèi)容也已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合臨床檢驗(yàn)工作需要，調(diào)整時(shí)間安排，及時(shí)刪除已經(jīng)淘汰及陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

6.任課教師水平

通過(guò)與學(xué)生的座談會(huì)以及填寫調(diào)查表等方法，對(duì)我系任課老師從三方面進(jìn)行了評(píng)估：（1）基本素質(zhì)（職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)）；（2）課程講授能力（專業(yè)知識(shí)熟練程度、重點(diǎn)難點(diǎn)把握情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生互動(dòng)情況）；（3）教學(xué)改革情況（本專業(yè)新技術(shù)、新進(jìn)展講授、與臨床實(shí)踐結(jié)合情況）。并且請(qǐng)同學(xué)對(duì)任課老師的不足之處提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)老師的職業(yè)道德滿意度都是很高的，但是對(duì)于老師在課程講授能力以及教學(xué)改革情況的評(píng)分就相對(duì)較低，特別是重難點(diǎn)突出，與本專業(yè)，與臨床的結(jié)合等方面。由此可見(jiàn)，要改革檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，加強(qiáng)任課老師的教學(xué)能力也是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張發(fā)蘇.高職高專教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式初探[J]. 安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[2]姚軍.臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2009，6（23）.

[3]劉琴，胡衛(wèi)東，胡芳，陶正武. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)習(xí)生質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教學(xué)實(shí)踐與改革，2010，（05）.

[4]白雪飛，郭靜玉，龐新躍，高偉娜，楊建英.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)備課教學(xué)改革初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（9）.