淺談初中英語閱讀整體教學(xué)法

陸青青

摘要：本文是關(guān)于英語課堂教學(xué)的研究。首先簡單講述了研究英語課堂教學(xué)的重要性和英語課堂教學(xué)中存在的問題。本文的重點是整體教學(xué)法，其根本是治療學(xué)生的“聾啞癥”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本文還概括了整體教學(xué)法的定義、特征和基本原則，并通過舉例來證明整體教學(xué)法與傳統(tǒng)的課文教學(xué)法相比，能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本技能得到更好的訓(xùn)練。本文的目的是向英語教師介紹整體教學(xué)法，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；整體教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0069

一、引言

幾個世紀(jì)以來，外語教學(xué)法一直在不斷變化和創(chuàng)新。19世紀(jì)70年代以前，教師采用的基本上是傳統(tǒng)教學(xué)法，例如語法翻譯法。進(jìn)入20世紀(jì)以后（1900-1960年），不同的教學(xué)法相繼問世。大約從20世紀(jì)90年代初，語言教學(xué)領(lǐng)域里出現(xiàn)了頗為引人注目的“整體語言教學(xué)法”（Whole Language Approach 或稱Integrated whole language Approach）。它常用于英語課文教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，熱忠于分析、講解語法的詞條。課文常被分成若干小段，每一課時講解一至幾段，并形成一種固定的教學(xué)模式；往往教師先領(lǐng)讀單詞、課文，再逐一講解語言點，學(xué)生也只學(xué)一部分。在幾節(jié)課中教師把整篇課文講解完了，學(xué)生還不明確整篇文章的內(nèi)容，對課文缺乏一個整體的認(rèn)識。這種教學(xué)方法是只見樹木，不見森林。不但不利于學(xué)生的閱讀理解，而且會導(dǎo)致學(xué)生只會背規(guī)則，不會開口講話，不會正確表達(dá)自己的思想。聽說技能得不到訓(xùn)練，學(xué)的英語變成“聾啞”英語，而整體教學(xué)法的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

1. 研究英語課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)效果的好壞和課程教學(xué)方法是否恰當(dāng)有密切的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力，成功的起點，興趣是提高學(xué)習(xí)效率的有力杠桿，“興”和“趣”都是一種愉悅的情緒，有了這種情緒伴隨，學(xué)習(xí)便不再是令人生厭的事了。在英語課堂教學(xué)中，教師如果教學(xué)方法得當(dāng)，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。反之，學(xué)生會覺得課文單調(diào)乏味，提不起興趣，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果就會很差。因此，在英語教學(xué)中要想達(dá)到好的教學(xué)效果，授課方法也是至關(guān)重要的。

（1）英語課堂教學(xué)中存在的問題

很長時期的英語教學(xué)中使用“滿堂灌”、“滿堂問”，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會。為了應(yīng)付“應(yīng)試”教育，教師和學(xué)生把精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不是運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。教學(xué)中，偏重語法條條，機(jī)械的單詞和句型操練，翻譯和死記語言材料，結(jié)果學(xué)生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力對英語教學(xué)的要求使英語“工具型”的特點越來越明顯，各種國際會議的舉行，人們需要用英語進(jìn)行交流，這給英語教學(xué)提高更高的要求。所以，作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感，認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果教師的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點。

上述英語教學(xué)的弊端，不但嚴(yán)重抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，而且難以培養(yǎng)學(xué)生在真正的環(huán)境中不通過母語為中介而直接用英語汲取信息和表達(dá)思維的能力。因此，為了使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了更好地適應(yīng)時代的需要，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)策略，大膽放手給學(xué)生自由運(yùn)用語言的機(jī)會，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本技能的目的。

（2）國際學(xué)術(shù)因素的影響

教育學(xué)者們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的語言觀只突出語言形式（詞匯和語法）的教學(xué)，忽視語言功能（課文整體）的教學(xué)，易使學(xué)生產(chǎn)生為學(xué)語言而學(xué)語言的傾向；而教學(xué)觀則偏重知識的傳授和講解，不利于學(xué)生學(xué)以致用；學(xué)習(xí)觀則反映了早期行為主義的影響——“機(jī)械學(xué)習(xí)”它只強(qiáng)調(diào)模仿和反復(fù)練習(xí)；師生觀則強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用（authoritarian），即教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演兼主角，而學(xué)生被當(dāng)成配合教師表演的道具的觀眾。上述教學(xué)模式不利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解語言形式和語法功能之間的關(guān)系；不能體現(xiàn)交際教學(xué)思想；不能反映心理學(xué)中機(jī)構(gòu)主義的影響——“有意義學(xué)習(xí)”；不能把教師定位在促進(jìn)者的位置上。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是局部式教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和交際能力。

2. 整體教學(xué)法

（1）整體教學(xué)的定義和特征

整體教學(xué)法不同于任何一種教學(xué)法。它避免了那種急功近利的違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的“講讀法”（語法學(xué)習(xí)法），也避免了“聽說教學(xué)法”所帶來的學(xué)生基本功不扎實，不適應(yīng)考試的缺陷，該法建立在母語和外語習(xí)得的機(jī)制上，它主張以下四個基本原則：①重視語言在真實語境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；②學(xué)習(xí)活動應(yīng)該從整體到部分；③每節(jié)課應(yīng)包含聽、說、讀和寫四項技能；④語言學(xué)習(xí)是通過人際互動（即兩人和小組活動）來開展的。這些觀點集中體現(xiàn)了當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域中的主要研究成果，基本觀點在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也所體現(xiàn)。

（2）整體教學(xué)法的過程

學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一些詞匯、句式，還要掌握語言的底蘊(yùn)，要能運(yùn)用。因此，課文教學(xué)不能只簡單地停留在詞句的操練上，而且要把握住文章的主題，這樣才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)語言目的。整體閱讀能使學(xué)生靈活地掌握語言、準(zhǔn)確地理解語言要旨，避免了零敲細(xì)打式的傳統(tǒng)方法所帶來的割裂文意的弊端，它始終使文章成一有機(jī)整體。當(dāng)然整體教學(xué)法并不是在整個授課過程中都是把課文作為一個整體來教，而是體現(xiàn)整體——部分——整體的教學(xué)原則。

①略讀

略讀是整體教學(xué)的關(guān)鍵一步。它的目的是使學(xué)生對學(xué)習(xí)的課文有一個初步的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不了解課文的內(nèi)容，就急急忙忙上課的話，沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就不知道教師講的是什么內(nèi)容，甚至把教師講的內(nèi)容割裂開來理解，往往教師講完一課，還不明白整篇課文的中心內(nèi)容，這不但達(dá)不到提高學(xué)生閱讀能力的目的，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心和興趣，達(dá)不到我們教學(xué)的目的。如果教師在上課之前，已要求學(xué)生預(yù)習(xí)或課中限時閱讀，學(xué)生肯定對課文會有初步的認(rèn)識，這樣才會為下一步的細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。有懸念的課文，還會激起學(xué)生往下讀的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。但教師需要注意的是，在學(xué)生略讀完后，要檢查學(xué)生理解課文的情況，以便很好地了解學(xué)生的閱讀能力。

②細(xì)讀

細(xì)讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生再次閱讀課文并聽錄音，給學(xué)生感觀上的確認(rèn)。學(xué)生聽錄音，可以掃除一些忘記讀音的單詞，加深印象，也可以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，使不同層次的學(xué)習(xí)有不同的收獲，有不同的提高。同時要求學(xué)生細(xì)讀，必須要讓學(xué)生有目的的去閱讀，才能集中學(xué)生的注意力。如教師可以要求同學(xué)們就課文提出問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也是“新課標(biāo)”的一個“課改”方向即把時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料自學(xué)，然后提出問題，最后解決問題。學(xué)生閱讀后，教師要檢查閱讀效果，可以通過提出Wh-questions （who， when， where， what， which等）問題讓學(xué)生完成來檢查學(xué)生的細(xì)讀效果。

③精讀

在細(xì)讀的基礎(chǔ)上要進(jìn)行精讀。這是整個閱讀過程中最關(guān)鍵的一步。精讀包括對課文的思想內(nèi)容、寫作方法、概念內(nèi)涵等理解，以及通過課文的語言材料學(xué)習(xí)語言詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語言點的講與練。

精讀是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，素質(zhì)教育要求把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，而對英語學(xué)科來說，則要求學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本技能得到全面發(fā)展。精讀過程要求學(xué)生找出全文的中心思想及段落大意，是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和寫作能力的一種表現(xiàn)，即發(fā)展學(xué)生寫的能力。精讀要求學(xué)生能簡單復(fù)述課文，復(fù)述課文需要很多詞匯，短語和句型，那么掌握一定量的詞匯、短語和句型是寫能力提高的基礎(chǔ)，同時復(fù)述課文還使學(xué)生得到“開口”的機(jī)會，其他學(xué)生也可以獲得聽的機(jī)會，那么學(xué)生的聽、說和讀的能力就可以得到培養(yǎng)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不具有的。精讀還要求學(xué)生掌握本課的重點、語言點，其實這是培養(yǎng)學(xué)生理解和寫能力的另一種表現(xiàn)方式，考試成績的好壞，還是評定學(xué)生是否可以升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，語法學(xué)習(xí)是必不可少的。

在以上兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本掌握了課文表層意義，因此，精讀就要向課文的縱深發(fā)展，理解課文要旨，這是一個理解認(rèn)識的過程，也是從量變到質(zhì)變的辯證過程。外語學(xué)習(xí)的過程離不開輸入信息→加工信息→輸出信息三個部分，思維是這一過程的核心。傳統(tǒng)的填鴨式的、包辦式的教學(xué)方式不利于學(xué)生多維思維、發(fā)散思維、綜合能力和信息加工能力的培養(yǎng)。而只有經(jīng)過精讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性才能明顯提高，才能關(guān)于提出新的觀點和見解。另外，這種對課文材料的質(zhì)的升華，使學(xué)生理解、挖掘教材里的文化內(nèi)容，了解英美國家的文化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免在跨文化交際中產(chǎn)生交際障礙。

二、結(jié)束語

本文主要提出了傳統(tǒng)的課文教學(xué)法開始時就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生只見樹木不見森林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和行聽、說、讀、寫的結(jié)合訓(xùn)練的弊端，目的是為了向廣大教師們介紹整體教學(xué)法。課文整體教學(xué)法，要求每節(jié)課都把課文作為一個整體來處理，而每節(jié)課又都有所側(cè)重。閱讀理解課文是這樣，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)也是這樣；學(xué)習(xí)寫作手法仍是這樣。一句話，即：局部下離整體，整體富于局部之中。

注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“閱讀策略在提升中小學(xué)生英語閱讀能力中的價值研究”的子課題，（課題批準(zhǔn)號GPA115032）。

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)江南中學(xué) 532200）