生態(tài)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李梅子 張洪

[摘 要] 生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為社會系統(tǒng)下的一個子生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)化理念的引入確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務，協(xié)調(diào)各方面資源，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及生態(tài)化理念有機結(jié)合，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行剖析，提出解決這些問題的建議和策略，從而實現(xiàn)全方位、全時空、資源多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

[關(guān)鍵詞] 高校；生態(tài)化；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 084

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0138- 03

“創(chuàng)業(yè)教育” （Entrepreneurship Education）是由聯(lián)合國教科文組織于1989年在“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。這也是我國高等教育上的第一堂“創(chuàng)業(yè)教育”啟蒙課?！秶抑虚L期教育規(guī)劃綱要》曾經(jīng)指出：“我國高校學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型和復合型人才緊缺”，對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。高等學校作為一個特殊的社會組織，在發(fā)展完善科學研究、人才培養(yǎng)、知識傳播和服務社會等職能的同時，作為一個整體的系統(tǒng)又面臨著對“片面、機械、異化、畸形、不平衡、封閉、不可持續(xù)” 發(fā)展方式的反省與改進，必須要有科學的理論作為指導，而“生態(tài)學化”和“生態(tài)學的哲學化”對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學的前提和基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生態(tài)化

國外“創(chuàng)業(yè)教育”的詞匯主要有Entrepreneurial、Enterprise、SmallBusiness等，看起來并沒有和創(chuàng)新（Innovation）聯(lián)系到一起，實際上創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在他們的經(jīng)濟生活中早已緊密地聯(lián)系在一起，麻省理工大學也早已設立了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新 （Entrepreneurship and Irnnovation）碩士專業(yè)。所以在國外的很多研究里創(chuàng)業(yè)早已和創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起，所謂的創(chuàng)業(yè)即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新已經(jīng)完全融入到創(chuàng)業(yè)的概念之中。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念在我國的提出，主要是結(jié)合我國很多行業(yè)企業(yè)缺乏創(chuàng)新精神以及正在進行創(chuàng)新型國家建設這一國情和現(xiàn)實而衍生出來的。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1999年，國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及實踐動手能力的教育與培養(yǎng)，3年后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在一些高校試點。2010年教育部臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》預示著高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行施行和推廣。

“生態(tài)學化”最早是由前蘇聯(lián)的生態(tài)學家B·A·羅西提出的。1960年生態(tài)學家奧德姆（E.Odum）提出“現(xiàn)代生態(tài)學是自然科學和社會科學的橋梁”。隨著生態(tài)學研究的發(fā)展，在人們研究生態(tài)學以及系統(tǒng)學時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生態(tài)學和系統(tǒng)學是兩個密不可分的研究內(nèi)容， “萬事萬物均在一種生態(tài)與生長的動態(tài)平衡中”，生態(tài)學的各個要素以及各個部分之間是緊密聯(lián)系在一起的，而且這個整體是一個動態(tài)、發(fā)展以及開放的功能復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)里的每一個部分之間都有著非常緊密的聯(lián)系，而且各個要素之間是相互影響相互制約的一個動態(tài)平衡，并且這種動態(tài)平衡有著哲學性的指導意義，這時，很多學者提出了生態(tài)化的概念，而這種生態(tài)化的概念已經(jīng)超出了一般的科學內(nèi)涵，有了哲學的內(nèi)容，更多的是作為一種指導思想、科學理念、科學的方法論廣泛應用于各個學科研究領(lǐng)域。

生態(tài)化的世界觀作為一種指導思想，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。我們要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的發(fā)展、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題以及高校大學生的發(fā)展都當成具有復雜性的整體來研究，而不能孤立地將其從環(huán)境中抽離。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在高等學校大學生的教育管理方面，高校作為一個有機的整體是一個重要性和特殊性的統(tǒng)一，在人的發(fā)展成長以及社會經(jīng)濟的發(fā)展成長中都占據(jù)著非常重要的地位。作為整個社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些問題，表現(xiàn)最為突出的就是系統(tǒng)、整體、生態(tài)以及科學性的不完善。本文認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 專業(yè)學科無根基，理論基礎(chǔ)不完善

第七次美國創(chuàng)業(yè)教育項目調(diào)查結(jié)果顯示，有142所大學將創(chuàng)業(yè)教育列入專業(yè)領(lǐng)域，42個學校設立了創(chuàng)業(yè)學學位，2005年初美國就已經(jīng)有1 600所高校設立了創(chuàng)業(yè)學課程。跟美國相比，我國的高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然于1999年由國務院提出，2009年又成立了“中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會”，但是直到2011年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士學位點才落戶新華都商學院。到現(xiàn)在很多高校還僅僅處于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初試及探索階段，沒有專業(yè)課程根基，很難進行科學的教育和培養(yǎng)。

2.2 傳授者缺乏專業(yè)性

根據(jù)調(diào)查了解，大部分的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的導師基本上沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)背景，多為教育學背景或其他，通過短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓轉(zhuǎn)而對大學生進行相關(guān)的培訓，缺乏科學性和專業(yè)性。不能針對學生提出的問題作出專業(yè)而準確的判斷和指導，缺乏價值和意義。另外對從事高校思想政治教育工作的老師門檻條件要求較低，缺乏相應的評價標準和管理機制。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師沒有較為嚴格的準入條件，上課的效果以及過程也沒有相應的組織進行監(jiān)督，導致上課效果差，上課內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)

我國高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的課程和實踐。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學開始，相比之下我國高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步遲緩，很多高校的課程設置不系統(tǒng)，實踐活動和課程設置聯(lián)系不緊密，沒有從學生的需求出發(fā)進行有針對性的教育和培養(yǎng)。我們的課程設計和指導多為對創(chuàng)業(yè)計劃大賽的指導和針對就業(yè)層面的指導，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的積淀和氛圍的營造，很難做到對學生的系統(tǒng)性指導和教育，違背了生態(tài)化的教育理念。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏文化氛圍

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟實力相對較弱，國家層面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策宣傳力度不足，很多高校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策知之甚少，沒有充分利用國家支持的資源，而一部分別有用心的人鉆政策的漏洞導致政府支持沒有用到最需要的地方。一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，片面追求學生升學以及狹義的就業(yè)率，沒有從學生長遠發(fā)展的角度去考慮那部分有創(chuàng)業(yè)意愿的同學的利益，因此沒有形成較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化和氛圍。有一些學校甚至沒有設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)利和責任劃分不明晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一個空口號而沒有落到實處。

2.5 管理體制缺乏創(chuàng)新

我國高?，F(xiàn)有的教育體制受應試教育的影響比較深，因此教學方式比較單一，沿用原有的一對多的講授方式已經(jīng)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求和新挑戰(zhàn)。死記硬背再加試卷考試考核容易禁錮學生的思維，難以實現(xiàn)創(chuàng)新。在新的教育形勢下，雖然在硬件上我們的條件有了提升，但在思想上我們更應該跟上時代的步伐，多采用靈活的教育方式，用小班教學、案例教學、實踐教學等方式取代原來的死記硬背，實現(xiàn)教學方式上的創(chuàng)新。

3 生態(tài)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

3.1 以生態(tài)化的教育理念為指導

生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將高校、學生及社會看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，致力于通過我們的創(chuàng)新教育形成一個人與社會和經(jīng)濟的動態(tài)平衡。在這個生態(tài)平衡中我們應該明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的重要地位，無論是課程的設置還是實踐的開展都應該以學生為中心，根據(jù)學生的需求設置相應的方案，做到因材施教順應個性化發(fā)展與創(chuàng)新性發(fā)展的需要。我們要整合各方面的資源和力量，充分利用國家政策支持、教師主導性資源的作用將整個系統(tǒng)的效用發(fā)揮到最大。

3.2 重視素質(zhì)教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

做好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓以及實踐活動的指導，創(chuàng)業(yè)者應具備的一些素質(zhì)和精神也是非常重要的一個方面，需要融合貫穿在我們的素質(zhì)教育中。強大的意志力、自信精神、獨立自主以及團隊合作意識也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備的精神能力，應該納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力評價體系中。一個成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，絕不僅僅是某一個方面的專才，而應該是在某一方面比較專業(yè)的基礎(chǔ)上又具備較多的知識儲備以及較好的素質(zhì)精神，我們要培養(yǎng)專與通結(jié)合的人才，而這些恰恰都是可以在高校的教育中通過提升計劃、能力競賽、模擬競賽來培養(yǎng)的。

3.3 優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置和培養(yǎng)方式

高校要建立生態(tài)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學，培養(yǎng)出生態(tài)意識強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須要有一套科學的工作思路。首先，我們要明確大學生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心對象，因此應該廣泛開設創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面的課程；其次，要開設創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程進行基本能力的教育和培養(yǎng)，同時要結(jié)合多種教學培養(yǎng)方式例如案例教學、實踐教學、座談會等形式提高教學質(zhì)量和效率。第三，要開展形式多樣內(nèi)容豐富的課外實踐活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、實踐實習、模擬訓練等。

3.4 建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會和經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)業(yè)活動是一個實踐性非常強的活動，大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)很大程度上需要通過實踐。我們不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論層面或者是模擬訓練及競賽指導層面，而應該是讓大學生置身于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)以及經(jīng)濟活動中，在實踐中成長，并通過與企業(yè)家、企業(yè)員工的接觸體驗到創(chuàng)業(yè)者所具備的各項知識和技能。另外，企業(yè)和政府應通力合作，鼓勵和支持高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。

3.5 豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導者

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導者多為高校經(jīng)濟管理類老師或者從事思想政治教育的輔導員及學工系統(tǒng)老師，其專業(yè)知識不是很完善，對創(chuàng)業(yè)實踐活動也沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，對學生的指導更多地局限于書本上的知識及理論。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該采用“請進來”的方式將企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師請進高校作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師。同時，還可以將海外歸來人員請進我們的教育體系， 通過海外創(chuàng)業(yè)實踐案例的引入，啟迪創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識。

3.6 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用效率

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的推廣和發(fā)展處于起步階段，還有很多不完善之處，當然也面臨著資源不足的問題，因此我們應該充分利用有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源并實現(xiàn)效益最大化。我們要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，首先應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此對大一的同學可以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的通識教育課程，要求大家對這方面都有所了解。其次，我們要對所有的學生進行自我認知和探索的教育，讓他們明晰自己的發(fā)展方向，到了大二之后可以讓大家有選擇性地修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。第三，高年級的學生要開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過小班教育或者實踐教育甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師一對一指導的形式開展個性化的教育和培養(yǎng)，這樣既能夠充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源又能提高學生的積極性和主動性，從而提高教育的效果。

3.7 加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓和管理

定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導者進行培訓，不僅要進行專業(yè)知識的培訓，更要注意專業(yè)素養(yǎng)和精神的培訓，制定相應的考核機制，通過相關(guān)考核部門考核合格后方能有準入資格。另外，要配套相應的激勵政策和機制，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師在承擔該項工作之前都承擔著其他工作，為了讓他們能夠更好地投入到對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須要完善相應的政策，讓他們沒有后顧之憂，提高他們的工作熱情。

4 結(jié) 論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展對高等教育提出的更高要求和挑戰(zhàn)，我們不能割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育之間的關(guān)系將其抽離，應該將其作為一個系統(tǒng)來研究和發(fā)展。我們要打破原有的傳統(tǒng)教育方式和理念，將生態(tài)化的思想作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，創(chuàng)新教育方式方法，加強對高校創(chuàng)新教育的主導者的培訓，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必將迎來一個非常美好的明天。

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