“學(xué)—研—練—悟四部互動”教學(xué)模式探討與實踐

張曉琳

【摘要】 在探索實踐中，嘗試總結(jié)了“學(xué)—研—練—悟”新授課教學(xué)模式，把新知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；互動研學(xué)；精練互評；感悟提升

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生之間只有價值平等，而沒有高低、強弱之分. 強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、共進的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦. 因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動的形式，促進學(xué)生探究創(chuàng)新. 即：學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主學(xué)習(xí)和互動研學(xué)，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，了解科學(xué)探索過程，通過精練互評，達到對知識的熟練運用，形成自主、探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，逐步提高創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動過程.

數(shù)學(xué)新授課“四部互動”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)是： 學(xué)—研—練—悟.

環(huán)節(jié)一 學(xué)：自主學(xué)習(xí)——教師提出有效問題，依托教材和新課標，挖掘教材中重點概念、定理、性質(zhì)中的關(guān)鍵字詞，提出基本要求，指導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)、逐段、逐句精讀，有針對性地弄清定義、公理或公式的邏輯聯(lián)系、內(nèi)涵和外延. 大多數(shù)問題中都要求學(xué)生在理解知識點基礎(chǔ)上舉例，并要把握好教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的系統(tǒng)性，及新知識與已學(xué)的舊知識可能存在的遷移性，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法. 加深認知程度，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)本節(jié)知識. 學(xué)生在絕對安靜狀態(tài)下讀教材，完成老師的問題. （大約10分鐘）

學(xué)生的自學(xué)能力需要教師的培養(yǎng)和指導(dǎo). 教師經(jīng)常布置自學(xué)內(nèi)容，檢查自學(xué)效果，特別注意糾正學(xué)生自學(xué)中的錯誤研究方法，在督促檢查中加以正確引導(dǎo)，才能不斷提高自學(xué)能力，提高課堂的吸收率.

環(huán)節(jié)二 研：互動研學(xué)——小組內(nèi)交流學(xué)生完成的問題以及舉例是否恰當，有異議的或不能解決的問題展示在黑板上，等待其他組解答，必要時教師做引領(lǐng). （大約8分鐘）

學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題：課堂上要讓學(xué)生自主探研、積極討論、各抒己見，屏棄教師問、學(xué)生答的單向交流的形式，開展合作交流、動手實踐、問題探究的小組合作學(xué)習(xí)形式，但在這一過程中教師要處理好小組合作學(xué)習(xí)的“形式”與“實質(zhì)”的關(guān)系，避免在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進“小組合作學(xué)習(xí)”的問題.

學(xué)生活動中的評價機制：為了避免在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在實際應(yīng)用小組合作交流的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，建立適合班級學(xué)生特點的多元評價機制. 利用多元評價充分調(diào)動班里學(xué)生的各項資源，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí). 多元評價機制中，課堂評價作為一種重要的激勵手段，它不單單來自老師，從同伴中、小組中獲得的課堂評價，學(xué)生感覺更加自在，更加樂于接受，更能從集體中找到成功的體驗，從而更利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，確保小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能. 因此在多元評價機制中要落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化.

學(xué)生活動與小組評價相結(jié)合：學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題. 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，以小組為單位的組際討論，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學(xué)生集體競爭意識. 以小組為單位進行交流評價，學(xué)生在心理上易于認同，也能促使全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識，同時使學(xué)生能以各種信息進行合理的取舍、提煉與加工. 最后生成班級共性問題. 對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題，一方面教師要給予幫助性解決.

環(huán)節(jié)三 練：精練互評——第一步：靜心凝神地完成精編練習(xí)題，然后在黑板上展示學(xué)生認為的最佳答案、最好方法、學(xué)習(xí)疑惑，等待大家欣賞、評議、幫助. （大約10分鐘）

緊扣重點的練習(xí)是對教學(xué)的檢驗、補充和提高，練習(xí)有助于提高學(xué)生判斷、理解、運用知識的能力. 教師要根據(jù)教學(xué)目標，選擇少而精，且有層次的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的練. 如引入新課的練、運用新知識的練、強化重點的練、突破難點的練、培養(yǎng)能力的練、引深知識的練、串聯(lián)知識的練等. 練習(xí)有層次，有基本訓(xùn)練、深化練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展提高練習(xí)、思考題等. 層層訓(xùn)練，環(huán)環(huán)緊扣，讓上中下學(xué)生都有提高，并力爭做到當堂鞏固. 課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置.

第二步：組內(nèi)交流互評，展示更合理的答案和方法，解答其他組的疑惑，形成一帶一、組帶一的互幫互學(xué)的健康課堂. 因為對新知識的接受能力因人而異，在訓(xùn)練中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，通過交流展示互評，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也是批評與自我批評的過程. 這種方式不僅讓學(xué)生容易接受，更能融洽師生關(guān)系. （大約15分鐘）

環(huán)節(jié)四 悟：感悟提升——鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價，或小組討論，或個人舉手發(fā)言，不僅進行對課本知識的領(lǐng)悟，還可對個人、小組的表現(xiàn)給予點評，感悟到自己的不足，讓每名學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了合作. （大約2分鐘）

感悟提升雖然是簡短的幾分鐘結(jié)束語，對學(xué)生而言，卻是對“學(xué)”的一種深化的過程，它可以幫助學(xué)生從總體上把握知識、理解知識、運用知識，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極參與的熱情；對于教師而言，感悟提升應(yīng)是一種回顧，回顧每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，思索每一個教學(xué)細節(jié).

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程. 應(yīng)把教學(xué)要素放在同一平臺上，由各種信息源發(fā)生互動，達到互惠. 教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個體獨立探索，更要有助于學(xué)生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是21世紀對人才的要求.