高職大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑探索

譚運(yùn)啟

摘要：職業(yè)技能是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)順利完成某種職業(yè)任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，可分為專業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和當(dāng)下大學(xué)學(xué)歷教育的影響，現(xiàn)在的高職教育仍然沒(méi)有完全從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力教育,這讓很多高職大學(xué)生在理解、獲取、掌握職業(yè)技能過(guò)程中存在一些問(wèn)題。以課堂教學(xué)為主要途經(jīng)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、以日常管理為載體提升大學(xué)生自我管理技能、以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)造就大學(xué)生可遷移技能是高職大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的可取路徑。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；職業(yè)技能；培養(yǎng)；路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）05-0037-03

一、高職大學(xué)生職業(yè)技能的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育和當(dāng)下大學(xué)學(xué)歷教育的影響,現(xiàn)在的高職教育仍然沒(méi)有完全從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力教育,有些高職院校的辦學(xué)基本上是沿襲綜合大學(xué)的辦學(xué)理念,而沒(méi)有真正地堅(jiān)持“校企合作的辦學(xué)模式”、“工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”、“理實(shí)一體的教學(xué)模式”等高職教育理念。有的高職院校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的課程，這讓很多高職大學(xué)生在理解、獲取、掌握職業(yè)技能過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

（一）理解時(shí)存在誤區(qū)。很多高職大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能就是自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)和技能，上大學(xué)就是為了獲得和掌握自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能。于是，相當(dāng)多的同學(xué)把自己的主要時(shí)間和精力花費(fèi)在自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)于非專業(yè)課程，往往采取逃避的方式，曠課、不交作業(yè)，有的甚至不參加考試。此外，相當(dāng)多的大學(xué)生把主要精力花在考取自己所學(xué)專業(yè)的資格證書(shū)上，對(duì)于其他專業(yè)的資格證書(shū)或一些公共課程的資格證書(shū)如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等往往采取回避或消極的態(tài)度。

（二）獲取知識(shí)和技能中存在盲區(qū)。很多高職大學(xué)生不僅認(rèn)為職業(yè)技能就是自己應(yīng)該具有的所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能，而且認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能的獲得只能靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)和技能可以通過(guò)人的各種實(shí)踐活動(dòng)而獲得。人們后天學(xué)習(xí)到的某一方面的專業(yè)知識(shí)和技能都是專業(yè)知識(shí)和技能，如一個(gè)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)旅游方面的知識(shí)，考試后獲取了導(dǎo)游證，他就具備了導(dǎo)游方面的專業(yè)知識(shí)和技能。

正是由于認(rèn)為獲取職業(yè)技能只能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)途徑,所以相當(dāng)多的大學(xué)生把大量時(shí)間都花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)和技能的獲取上,仍然過(guò)著中學(xué)時(shí)代的“三點(diǎn)一線”式的生活,不積極參加學(xué)校、班級(jí)等組織的各種活動(dòng)，更不愿參加校外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至連自己專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文等也是敷衍了事，消極應(yīng)付。因此，雖然不少高職大學(xué)生具有較高的自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能水平，但是由于忽視了其他專業(yè)的知識(shí)和技能，他們的知識(shí)、能力和素質(zhì)沒(méi)有得到全面和諧發(fā)展，他們往往沒(méi)有真正成為能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的高端技能型人才。

（三）掌握中存在“冒進(jìn)”區(qū)。由于在理解職業(yè)技能方面存在誤區(qū)，在獲取職業(yè)技能方面存在盲區(qū)，很多高職大學(xué)生在掌握職業(yè)技能過(guò)程中存在“冒進(jìn)”現(xiàn)象，即認(rèn)為自己拿到了畢業(yè)證和所學(xué)專業(yè)的資格證書(shū)，就完全掌握和具備了工作所需要的一切技能，無(wú)論是找工作，還是將來(lái)工作都是沒(méi)有任何問(wèn)題了。可是，在找工作時(shí)，有的同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)，招聘單位的招聘條件中關(guān)于技能的要求比自己具有的專業(yè)知識(shí)和技能要高得多，單位不僅看重大學(xué)生的學(xué)歷和專業(yè)方面的資格證書(shū)，還看重大學(xué)生其他專業(yè)的資格證書(shū)以及公共課程、選修課程的資格證書(shū)等，特別是對(duì)于專業(yè)不對(duì)口的工作，原來(lái)所學(xué)專業(yè)的資格證書(shū)幾乎沒(méi)有任何作用。工作以后，一些剛畢業(yè)的高職大學(xué)生由于沒(méi)有很好的自我管理技能和可遷移技能，突然發(fā)現(xiàn)自己不能做好相關(guān)崗位的工作，工作起來(lái)沒(méi)有責(zé)任心，不穩(wěn)重、不踏實(shí)，遇到工作中的困難或問(wèn)題時(shí)不知道如何去分析和解決。于是，一些大學(xué)生在工作一、兩年內(nèi)頻繁跳槽，剛就業(yè)就失業(yè)，剛畢業(yè)就無(wú)業(yè)現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、高職大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的路徑

如上所述，高職大學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)知識(shí)技能，自我管理技能和可遷移技能，它們獲取的途徑是多元的。為此，在培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)技能時(shí)，職業(yè)院校要積極探索各種有效的路徑。

（一）以課堂教學(xué)為主要途經(jīng)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道、主陣地之一。因此，課堂教學(xué)要堅(jiān)持以下原則：（1）以案例分析為主線組織課堂教學(xué)。案例分析實(shí)際上是一種“做”中“學(xué)”的形式，它讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、提高能力。課堂教學(xué)通過(guò)案例引入、思考討論、案例評(píng)析等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，既有利于大學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)又有利于大學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際中去，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)中培養(yǎng)技能和能力。（2）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。按照高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)模式應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)“做”的重要環(huán)節(jié)，它也是校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用和生動(dòng)體現(xiàn)。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要多元化。如為了加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和相關(guān)崗位的了解，可以進(jìn)行職業(yè)（崗位）考察實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、全真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)職業(yè)考察實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)多個(gè)職業(yè)（崗位）的參觀、考察，聆聽(tīng)行業(yè)專家的介紹，使自己能夠理論聯(lián)系實(shí)際，了解行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，有利于自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)人生。真實(shí)環(huán)節(jié)下的仿真或全真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理技能和可遷移技能。在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交往能力與合作能力、專業(yè)能力、選擇方法的能力、自主性、責(zé)任感和承受能力等都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（二）以日常管理為載體提升大學(xué)生自我管理技能。日常管理是一種養(yǎng)成教育，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生自我管理技能的提升發(fā)揮著十分重要的作用。為此，日常管理要堅(jiān)持以下原則：（1）科學(xué)性原則。管理的科學(xué)性是指管理要堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。做好學(xué)生的管理工作，靠教師教學(xué)的積極性，靠學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，靠干部、輔導(dǎo)員、管理人員、后勤人員方方面面的能動(dòng)性?！肮芾淼淖罡呃砟詈臀ㄒ蛔谥?，是把被管理者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，被管理的物、財(cái)發(fā)揮最大效用，而絕不是把人、財(cái)、物管死?！盵1]對(duì)學(xué)分制管理、進(jìn)修課、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主科技創(chuàng)新活動(dòng)，我們都要以學(xué)生為主給予幫助，以有利于學(xué)生自身發(fā)展為宗旨。（2）規(guī)范性原則。大學(xué)生處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期、身心發(fā)育成型期，他們的思維方式、人生態(tài)度、行為習(xí)慣等具有不成熟和不完善性，加之受到社會(huì)不良風(fēng)氣和其他負(fù)面現(xiàn)象的影響，他們?cè)谛睦砗托袨樯贤哂星榫w化、自我為中心等特點(diǎn)。要嚴(yán)格學(xué)籍管理和學(xué)生行為規(guī)范管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)生公寓和班級(jí)的管理，優(yōu)化學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。要開(kāi)展以“宿舍文明、教室文明、舉止文明”為重點(diǎn)的文明養(yǎng)成教育。（3）思想性原則。大學(xué)生思維活躍、思想開(kāi)放，很容易受到各種思想的影響。因此，在大學(xué)生日常管理中要積極開(kāi)展主題教育活動(dòng)。主題教育融教育性、思想性、民族性和時(shí)代性為一體，對(duì)大學(xué)生的思想、道德、行為諸方面都會(huì)產(chǎn)生積極向上的影響，有利于大學(xué)生自我管理技能的培養(yǎng)和提升。如2009年是新中國(guó)成立60周年，同時(shí)也是全國(guó)各大高校學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的一年，主題教育可以緊緊圍繞“科學(xué)發(fā)展觀”和“青春祖國(guó)”的時(shí)代主旋律開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。今天,全國(guó)各族人民在為中國(guó)夢(mèng)而奮斗,主題教育活動(dòng)可以圍繞“暢想中國(guó)夢(mèng)”這一時(shí)代主題開(kāi)展。

（三）以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)造就大學(xué)生可遷移技能。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干、訓(xùn)練意志、培養(yǎng)各種能力的最好方式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持以下原則：第一，職業(yè)化原則。首先，要幫助學(xué)生搞好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)作為社會(huì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)舉辦職業(yè)技能設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。其次，工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生接受教育的場(chǎng)所從學(xué)校延伸到企業(yè)和社會(huì)。一方面，學(xué)校及教師要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)所需等聯(lián)系在一起，在教育過(guò)程中有意識(shí)安排學(xué)生到企業(yè)、到公司去見(jiàn)習(xí)或參觀；另一方面，學(xué)校要不斷深入開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要開(kāi)辟大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，從專業(yè)入手、從貼近學(xué)生實(shí)際入手，加強(qiáng)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的思想教育，加大對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的智力投資與物質(zhì)支持，并將社會(huì)實(shí)踐計(jì)算學(xué)分，提高學(xué)生的服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)、求真務(wù)實(shí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神等。此外，要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、“試就業(yè)”等多種形式，廣泛開(kāi)展實(shí)踐育人活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容和體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。也可以通過(guò)舉辦科技文化節(jié)和鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生在參賽過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣。第二，體系化原則。要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合的體系。為此，要以現(xiàn)代高職教育理念為指導(dǎo)，在充分發(fā)掘社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐步建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的體系化、制度化。在有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓大學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)所取得的巨大成就，這對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的理想信念，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感大有裨益，更為重要的是，能使大學(xué)生們?cè)谒枷胝J(rèn)知和情感體驗(yàn)中，經(jīng)受意志的磨練和考驗(yàn)，在體驗(yàn)和考驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通、人際交往、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖光畔.中國(guó)教育問(wèn)題調(diào)查[M].北京：大眾文藝出版社，2005.

（責(zé)任編輯：張志剛）