嘗試教學(xué)法在中職校《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

韋必泉

摘要：在中職校《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用“先練后講，先試后導(dǎo)”的嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)嘗試、動(dòng)筆寫作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 ： 嘗試教學(xué)法 ；應(yīng)用文教學(xué)；實(shí)踐成效

嘗試?yán)碚撌俏覈?guó)著名教育家、特級(jí)教師邱學(xué)華先生首創(chuàng)的。它以“先讓學(xué)生試一試”為其指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為其教學(xué)理論核心，以“先試后導(dǎo)、先練后講”為其特征。將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的符合新課改理念的教學(xué)模式。兩者雖只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的革命性變化，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

《應(yīng)用文寫作》是中等職業(yè)學(xué)校一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但《應(yīng)用文寫作》教學(xué)枯燥乏味，教師難教，學(xué)生不愛學(xué)亦是師生的共識(shí)。原因是應(yīng)用文不象記敘文、文學(xué)作品一樣有形象性和趣味性，同時(shí)，應(yīng)用文的基本知識(shí)和格式教材均有較詳細(xì)的介紹，并配備有范文，學(xué)生一看就懂，教師如果照本宣科，學(xué)生肯定不愛聽，教學(xué)效果肯定不理想。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作技能。

一、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

根據(jù)嘗試教學(xué)法"先練后講，先試后導(dǎo)"的精神，筆者在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的具體操作模式為：學(xué)生試寫——習(xí)作點(diǎn)評(píng)——教師總結(jié)——范文交流——修改提升。

1.學(xué)生試寫

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師在教學(xué)《應(yīng)用文寫作》時(shí)，大都按照“概念講解——種類介紹——格式分析——范文研讀——寫作訓(xùn)練”這一“先教后學(xué)，先講后練”的灌輸式教學(xué)模式安排教學(xué)程序，課堂往往是“臺(tái)上老師滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡”的獨(dú)角戲，因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用文而言，教師的講解、介紹、分析、研讀再好，亦是教材內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)學(xué)生來說無疑就是催眠曲。因此，如何使學(xué)生的練、學(xué)在前，教師的講、導(dǎo)在后，讓學(xué)生獲得最充分嘗試的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)有方，能創(chuàng)設(shè)為學(xué)生樂于嘗試的課堂寫作情境，這是保證嘗試成功的前提。

在教學(xué)中，我按照嘗試教學(xué)法“先練后講，先試后導(dǎo)”的教學(xué)模式，上課的第一環(huán)節(jié)不是教師先講、先導(dǎo)，而是讓學(xué)生先練、試寫。每一次課我均精心設(shè)置學(xué)生樂于嘗試的寫作情境，先讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)按照教材文種的寫作要求，參照文種的范文模式，嘗試先練、試寫。如教“請(qǐng)示”這一文種時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各組以本班的名義，分別向?qū)W校四個(gè)部門寫四份請(qǐng)示。第一小組向教務(wù)科寫一份要求到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)的請(qǐng)示；第二小組向?qū)W生科寫一份要求到郊外秋游的請(qǐng)示；第三小組向總務(wù)科寫一份借用學(xué)校多功能報(bào)告廳開元旦晚會(huì)的請(qǐng)示；第四小組向資助辦寫一份要求及時(shí)發(fā)放貧困生生活補(bǔ)助的請(qǐng)示。

同樣，在教證明信、推薦信、求職信、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、合同、便條等文種時(shí)，我均根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置與學(xué)生、學(xué)校息息相關(guān)的先練、試寫的寫作情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，取得了可喜的教學(xué)成效。

2.習(xí)作點(diǎn)評(píng)

在教學(xué)中，教師如果只是對(duì)教材的范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，因?yàn)榻滩牡姆段耐c學(xué)生、學(xué)校沒有密切的關(guān)聯(lián)，不是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)過或感受過的內(nèi)容，難以激起學(xué)生的積極性。因此，我在課堂教學(xué)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的均是各學(xué)習(xí)小組先練、試寫出來的習(xí)作。由于點(diǎn)評(píng)的是學(xué)生自寫的習(xí)作，學(xué)生倍加關(guān)注和饒有興趣，特別想知道自己的習(xí)作是否符合文體要求，老師和同學(xué)會(huì)有何評(píng)價(jià)，能拿多少分，這無疑就把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情給調(diào)動(dòng)了起來。我在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，表揚(yáng)與糾錯(cuò)兼顧，對(duì)學(xué)生寫得好的地方大張旗鼓給予表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到嘗試的成功樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)存在的問題現(xiàn)場(chǎng)修改糾正，讓學(xué)生銘記于心，鞏固提高。其實(shí)，在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生也已掌握了文種的基本知識(shí)、格式和寫作技能。

3.教師總結(jié)

對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)以后，我還要簡(jiǎn)明扼要地將文種知識(shí)進(jìn)行分條梳理，讓學(xué)生能在我的指導(dǎo)下從理性上系統(tǒng)認(rèn)知，掌握文種知識(shí)。特別是通過我的總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行該文種寫法的指導(dǎo)，使枯燥的概念形象化，使繁復(fù)的內(nèi)容條理化，利于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)在總結(jié)中，我常常列舉該文種寫作常見錯(cuò)誤并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生寫作中注意，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合中鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.范文交流

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中，如果教師只是拿教材的范文進(jìn)行交流，效果也不顯著，因?yàn)榻滩牡姆段牟皇菍W(xué)生所寫，亦不與學(xué)生的生活、工作有密切、直接的關(guān)系，學(xué)生聽課的興趣不會(huì)很濃。因此，范文交流時(shí)，我是拿自己寫的范文與學(xué)生交流，而且范文內(nèi)容與要求學(xué)生先練、試寫的內(nèi)容一致。由于范文有針對(duì)性和對(duì)比性，學(xué)生倍感親切，且有強(qiáng)烈的共鳴感，聽課的興趣也就迥然不同。同時(shí)，通過我的范文交流，有針對(duì)性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握文種知識(shí)與寫作技能。

二、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法要注意的問題

1.學(xué)生是主角，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往受教學(xué)觀念的影響，受指揮棒的束縛，缺少放手讓學(xué)生自學(xué)自悟、自己去解決問題的膽略。而在嘗試教學(xué)中，嘗試的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試的主動(dòng)性和積極性，讓他們大膽嘗試，積極思維，學(xué)會(huì)以嘗試的精神、用自學(xué)的方法去獲取知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“敏于深求、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新”的精神，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

2.教師是導(dǎo)演，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師的主導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行主導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。學(xué)生的嘗試和教師的主導(dǎo)這兩方面是互相依存，緊密聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才有可能使學(xué)生嘗試成功。這是保證嘗試成功的關(guān)鍵。

3.課堂是載體，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑愉快的課堂氣氛

在實(shí)施嘗試教學(xué)的過程中，還要注意促進(jìn)師生、學(xué)生之間形成和諧、友好、互助的關(guān)系。要讓學(xué)生主動(dòng)、愉快嘗試，老師要善于運(yùn)用煽情的語言和親切的情感創(chuàng)設(shè)活潑愉快的課堂氣氛，根除學(xué)生寫作的恐懼感和上課的厭倦情緒，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這是嘗試成功的有力保證。

三、嘗試教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的實(shí)踐成效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生普遍歡迎

由于嘗試教學(xué)法重在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生在校生活和未來工作有密切、直接的關(guān)系的寫作情境讓學(xué)生先練、試寫，因而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和積極性。這使學(xué)生在心理上處于一種興奮的求“知”和求“會(huì)”的狀態(tài)，深受學(xué)生歡迎。

2.學(xué)生一課一得，課堂實(shí)用有效

嘗試教學(xué)法中無論學(xué)生的嘗試成功與否均有實(shí)實(shí)在在的收獲。嘗試成功了，是自己的收獲，印象必然深刻；嘗試遇到困難了，在教師的指導(dǎo)下，就困惑所在加以解答，都將得到恍然有得的快感，對(duì)于以后的嘗試，是有力的幫助和鼓勵(lì)；嘗試結(jié)果有出入，當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，見到自己的習(xí)作與點(diǎn)評(píng)結(jié)果不甚相合，就會(huì)銘記于心。

3.課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活躍

嘗試教學(xué)法最明顯的感覺就是課堂發(fā)生了變化，課堂不再是“老師講，學(xué)生聽”的獨(dú)角戲，而是變得“我的課堂我做主，我的舞臺(tái)我主演”多角戲了。這對(duì)繁雜的文化課不感興趣，對(duì)枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但嘗試欲望、動(dòng)手能力較強(qiáng)的中職生而言，讓他們學(xué)會(huì)以嘗試的精神、用自學(xué)的方法去獲取知識(shí)、解決問題，正是避開了他們的弱勢(shì)而發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)。

總之，學(xué)生嘗試能成功，教師嘗試同樣也能成功。教師只有沖破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束服，解放思想，大膽嘗試，才能開創(chuàng)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的新局面，真正使學(xué)生在嘗試中獲得成功的喜悅，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位廣西來賓職業(yè)教育中心學(xué)校 546100 ）