創(chuàng)設懸念情境激發(fā)學生學習數學興趣

饒美苑

摘要：數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。學生感到所學內容枯燥無味。教師要想方設法激發(fā)起學生對數學的學習興趣，調動學生學習的積極性。本文從新課導入、講授過程、課后小結等階段創(chuàng)設懸念情境激發(fā)學生學習數學興趣。

關鍵詞：創(chuàng)設懸念情境；激發(fā)學生；數學興趣

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程的各個階段啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發(fā)起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學效果。因此，我在教學過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”，以創(chuàng)設“問題情境”，通過較長時間的實踐觀察，這些方法都能很好地激發(fā)學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。我在教學過程中主要是通過在三個階段進行設置懸念，創(chuàng)設問題情境，這三個階段是：課的導入階段、課的講授過程、課的小結階段。

一、在新課的導入階段設置懸念

在新課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。例如：在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成如右圖的殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成。要合理地補圓，這就要用到一個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心。

在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。

二、在課的講授過程中設置懸念

在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時使所講授的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。例如，在講三角形的內角和一節(jié)中，可以用演示法引導學生猜想三角形的內角和等于多少度，然后接著問：“能否證明你們得到的結論呢？并且證明的方法至少有三種?！蓖瑢W們都很驚訝，并由此產生疑問，議論紛紛，而且拿起筆進行證明，經過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出如下幾種證法，并且都能夠積極舉手回答。

在證明時學生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的證法，有些學生有頓然大悟的感覺，并且得到了滿足。通過這種一題多解的解題懸念設置，可以在解題過程中訓練學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現、創(chuàng)造能力，使學生在學習過程中始終處于興奮狀態(tài)，并且對數學的變幻無窮產生強烈的好奇心，這就能夠促使學生主動地探尋新的知識，其實這就是通過學習來培養(yǎng)興趣，然后又通過興趣來促進學習、提高學習的一個階段。通過這樣的懸念設置，就可以使學生充分感受到數學的無窮魅力，從而主動熱情地學習數學。

三、在課后的小結階段設置懸念

每節(jié)課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。例如，在講冪的乘方的意義之后，讓學生們計算（3500）4×（﹣）2001，當學生們得到了解情況32000×（﹣）2001之后，就無法再計算下去了。這時，教師可以說：“這道題看起來好像很復雜，其實，如果你略施妙計就可以毫不費力地口算出來，這個妙計是什么呢？如果想知道那就請聽下節(jié)課‘積的乘方的分解?！边@樣，又在學生心中一個懸念，使學生對下節(jié)課的內容產生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進行預習，從而為更好地完成下節(jié)課的內容作了一個鋪墊。

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

參考文獻：

候耀先.高效課堂教學策略.陜西人民教育出版社.2011-8

（作者單位：廣東省興寧市新陂中學514500）