“教、學、做”一體化的運作方案在Illustrator課程中的設計與實現(xiàn)

【摘要】本文圍繞戴士弘教授的職教課程整體教改理論，通過研究計算機應用技術(shù)專業(yè)核心課程Illustrator的實踐教學，依托校企合作工作室，采用真實企業(yè)案例，實施基于工作過程為導向的模塊化教學體系，實現(xiàn)“教、學、做”一體化運作方案在課程中的設計，培養(yǎng)學生自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】Illustrator;教、學、做一體化;實踐教學

1.課程教學設計思路

在2013-2014-2學期學院組織了全體教師進行校本培訓，主要針對戴士弘教授的職教課程整體教改理論進行了學習，通過學習使我們開闊了眼界，拓寬了工作思路，明確了職業(yè)院校課程教學改革的三項原則，即課程必須突出能力目標、以項目作為課程內(nèi)容的主要載體，用項目和任務訓練學生的能力以及學生是課程教學的主體。以上三個原則是新舊課程教學的重要標志，是指導我們專職教師進行教學設計的基本原則。按照以上原則，以本人主講的《Illustrator》課程為例進行了教學設計，并在實踐教學中加以實施和不斷完善。

2.《Illustrator》課程整體教學設計

本課程的設計是由校內(nèi)專任教師和相關(guān)企業(yè)專家共同進行課程建設。在課程內(nèi)容上注重實踐。以圖形設計工作過程與任務和圖形設計職業(yè)能力為本位。本課程是計算機應用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是為培養(yǎng)學生的基本技能、職業(yè)素養(yǎng)而設置的，是一門專業(yè)性、實踐性都很強的課程。一般在入學第三學期開課，其先修課程包括計算機應用基礎(chǔ)和計算機軟件應用，后續(xù)課程包括平面設計實訓、網(wǎng)頁設計、多媒體綜合實訓、3DSMAX等。

專業(yè)教師對天津名鼎廣告?zhèn)髅接邢薰?、國一金典國際文化傳播有限公司、中商文化傳媒有限公司、天津惠焱珠寶有限公司、天津北星博輝科技有限公司、實創(chuàng)家居裝飾天津分公司、天津開發(fā)區(qū)環(huán)海彩色包裝印刷有限公司等多家涉及平面設計的企業(yè)進行了走訪和現(xiàn)場調(diào)研。在進行了大量的企業(yè)調(diào)研，并且在企業(yè)設計人員的幫助下，依據(jù)崗位需求，確定知識目標，職業(yè)能力目標，與多家企業(yè)合作，將企業(yè)典型產(chǎn)品設計案例作為載體引入到教學過程中，與企業(yè)共同開發(fā)校本教材，修訂課程標準，打破原有知識結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容按項目重新構(gòu)建，基于工作過程構(gòu)建教學過程，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選取和組織課程內(nèi)容。

在課程內(nèi)容方面，我們從系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域、學習情境入手，形成了以工作任務和過程為教學內(nèi)容及組織線索的課程體系。以實踐項目（平面圖形設計）為載體，按照工作過程（圖形設計流程）設計學習情境。課程內(nèi)容任務化、項目化，強調(diào)各圖形技術(shù)在設計工作流程中的應用性、連貫性和完整性。

根據(jù)能力目標和知識目標，教學內(nèi)容選取八個教師主導項目為載體，具體如下：

項目一：制作電話卡;

項目二：插畫設計;

項目三：卡片設計;

項目四：VI設計;

項目五：招貼畫制作;

項目六：3D圖形制作;

項目七：海報廣告設計;

項目八：宣傳冊制作。

這些項目基本包含了全部的平面設計作品類別，對整個課程起到了明顯的支撐作用，課程的能力目標和知識目標得到了體現(xiàn)，作品設計由簡單到復雜，對應的設計流程即工作過程也由簡單到復雜，對學生的單項能力和綜合能力進行反復訓練。并且在通過項目實現(xiàn)課程目標的過程中，使“學習線索”和“工作線索”完美地結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化。

課程的教學進度如表1所示。

3.《Illustrator》課程單元教學設計

課程教學單元按照學習領(lǐng)域確定學習情境，并強化技能訓練;注重素質(zhì)與能力培養(yǎng);以學生為主體：與學生一起“邊做邊學”，在學中做、在做中學;提高學生的制作能力、分析、解決問題能力和獨立完成任務能力。建立基于工作過程的典型工作任務的技能訓練培養(yǎng)模式，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生學習興趣，并通過學習情境的設計促進學生積極思考與實踐。通過案例和實際項目進行驅(qū)動，其目的是要提高學生崗位技能，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學中配合多媒體演示輔助教學，增大教學容量。

在教學單元中教師首先對任務進行描述，并提出要求，學生進行討論用什么工具或方法進行設計？怎樣設計？制定計劃、進行決策，確定設計流程，同時教師進行示范講解和正確引導;學生獨立或分組進行任務設計實施，之后進行互動式評價;進行成果展示，取長補短，進一步修改完善設計;最后上交完整作品。這樣的教學過程與企業(yè)工作過程保持一致，讓知識在工作化的過程中融會貫通，同時讓學生體驗工作過程氛圍，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣（見圖1）。

圖1

通過完成一件件作品，使學生感受到成功的喜悅，以此來調(diào)動學生的學習興趣。設計中將課程的平時考核貫穿于項目進行中，并且都是在每一個項目的末尾階段進行。讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握專業(yè)技能，設計思路與設計流程， 并且培養(yǎng)了學生自主學習能力，團結(jié)協(xié)作能力，交流溝通能力，強化了團隊合作意識，增強職業(yè)崗位能力。

4.結(jié)語

課程整體設計以及單元設計的改造要以確定“能力目標”入手，它的出發(fā)點不是學科體系知識，而是學生未來的“職業(yè)崗位能力”需求。圍繞“職業(yè)崗位能力”精心選擇案例、精心設計項目。以項目為教學主線，以知識配合能力的訓練，本課程設計了8個教師主導項目為載體，用以覆蓋本課程培養(yǎng)目標所要求的能力和知識點。讓學生在多個項目的操作中，體驗效果、訓練能力、學習知識。將來考慮進一步整合一個或幾個大項目，使項目的綜合程度進一度提高，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。

參考文獻

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012.

作者簡介：劉輝（1976—），女，碩士研究生，天津濱海職業(yè)學院信息工程系講師。