初中語(yǔ)文情景化及生活化教學(xué)的思考

劉斌

摘要：初中語(yǔ)文情景化和生活化教學(xué)是將語(yǔ)文融入生活實(shí)踐之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本知識(shí)。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做出的改革，探討了將初中語(yǔ)文情景化及生活化的途徑和相應(yīng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情景化；生活化

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只停留在理論學(xué)習(xí)上，應(yīng)立足于生活實(shí)踐，走出課堂，加深學(xué)生的感悟能力，化知識(shí)為能力。語(yǔ)文教學(xué)的情景化及生活化能夠喚醒學(xué)生的共鳴，形成良好的思維模式，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)和對(duì)生活的熱情。但是語(yǔ)文課本中的教材不一定全是初中學(xué)生所親身經(jīng)歷過(guò)的，甚至有些教材還存在著時(shí)間空間上的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的課堂情境，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拉近教學(xué)與生活的距離。

一、如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的情景化及生活化

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

生活和社會(huì)環(huán)境為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了良好的情境平臺(tái)。在初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們往往會(huì)感覺(jué)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容似曾相識(shí)，而切身的感受能有效地幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)散思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)度過(guò)的春天，形成這樣的情境：時(shí)逢初春，楊柳風(fēng)拂過(guò)，嫩綠的小草探出了頭，滿樹(shù)的桃花和梨花悄然綻放、成千上萬(wàn)的蜜蜂嗡嗡作響，蝴蝶翩翩起舞。小鳥(niǎo)清脆的歌聲，溪流的滴答聲為春天譜上了音樂(lè)的奏章。淅淅瀝瀝的小雨，撐著傘走過(guò)石板橋的過(guò)路人是這個(gè)時(shí)節(jié)最唯美的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的踏春經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)春的感悟，能更好的與作者感同身受。當(dāng)然，教師在進(jìn)行這篇課文的講授前，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展尋找春天蹤跡的戶外活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)春天的感悟。這樣的方式能形成學(xué)生仔細(xì)地觀察生活中點(diǎn)滴的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

2.通過(guò)問(wèn)題引入探究情境

學(xué)習(xí)的真諦在于自身的發(fā)現(xiàn)、探索以及尋求答案的過(guò)程。提問(wèn)的方式能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，是課堂展開(kāi)的重要方式之一。巧妙的提問(wèn)方式不僅能為教學(xué)的關(guān)鍵處尋找切入點(diǎn)，而且能間接的引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散其思維。如在《孔乙己》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和質(zhì)疑探究情境，引發(fā)學(xué)生的思考。魯迅先生是怎樣通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行人物的塑造的？孔乙己的身世和經(jīng)歷對(duì)其性格有什么影響？為什么人們對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情和幫助，只有哄笑取樂(lè)？這些問(wèn)題的提出能使學(xué)生進(jìn)入探究的情境，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。

二、初中語(yǔ)文情景化及生活化教學(xué)方式的研究

1.營(yíng)造生活化的課堂情境

（1）課堂互動(dòng)活動(dòng)—角色扮演。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高漲。一些貼近生活的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生的理解和掌握。教師可以通過(guò)生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)營(yíng)造課堂情境。

對(duì)于學(xué)生而言，文言文是初中語(yǔ)文中最為枯燥和最難學(xué)習(xí)的部分。一方面是由于事情發(fā)生的時(shí)代較久遠(yuǎn)，另一方面其表達(dá)方式不同于白話文，需要記憶和積累的知識(shí)點(diǎn)較多。因此，教師在講授文言文時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造生活化的課堂情境，牽引學(xué)生融入其中。例如《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)白話文對(duì)話的表演，并模仿鄒忌和齊王的心理、神態(tài)、表情等，讓學(xué)生能夠理解文章的含義，拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與他們生活的距離。這樣對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們感覺(jué)輕松而且能適當(dāng)提高其積極性，活躍課堂氣氛。

在一些寓言童話故事的學(xué)習(xí)中，教師仍然可以通過(guò)動(dòng)作的模擬來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果，如《皇帝的新裝》中，教師可以在課堂上再現(xiàn)童話故事，并讓學(xué)生自行演排，進(jìn)行表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能通過(guò)觀看和表演掌握皇帝的心理，明白寓言的深刻含義。當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，朗讀環(huán)節(jié)也是其課堂互動(dòng)的有效方法之一。在《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一課的講解中，教師可以對(duì)文章進(jìn)行深情并茂的朗讀，同時(shí)還可讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀比賽，將學(xué)生思維和情感融入詩(shī)歌之中，使其深刻感受到作者舒婷迷惘的痛苦與歡欣的希望以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和為之獻(xiàn)身的真情。

（2）多媒體教學(xué)。

在初中語(yǔ)文情景化、生活化的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段營(yíng)造良好的課堂情境。多媒體的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合了聲音、影像和圖片，能幫助學(xué)生身臨其境的感受生活實(shí)景，感悟語(yǔ)文的魅力所在。在學(xué)習(xí)《荒島余生魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以采用多媒體播放相關(guān)影片作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生深刻地了解到在荒無(wú)人煙的小島上生活的艱辛以及心理上的煎熬，理解魯濱遜的人物形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀的人生態(tài)度。同時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)版《海倫？凱勒》的觀賞，使學(xué)生對(duì)海倫？凱勒的堅(jiān)忍不拔精神有更直觀的認(rèn)識(shí)?！犊丛谱R(shí)天氣》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用大屏幕進(jìn)行云形態(tài)變化的動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生對(duì)卷云、積云、雨層云等專業(yè)詞匯有一定的了解，并結(jié)合相關(guān)暈、虹、霞等云朵光彩圖片介紹其與天氣的關(guān)系，進(jìn)而描述如何通過(guò)看云識(shí)天氣。再如《口技》這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)由于對(duì)“口技”這一傳統(tǒng)表演技能缺乏了解而導(dǎo)致掌握上有一定的難度，這時(shí)候播放口技表演的錄像，表演者通過(guò)模仿各種聲音使人達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生也就能深刻感受到口技這項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

2.豐富課外語(yǔ)文活動(dòng)

豐富的課外語(yǔ)言活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的校園生活，還能使學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輔助學(xué)生形成良好的思維模式，提高其人格修養(yǎng)。如在《中國(guó)石拱橋》之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出游，觀看附近的石拱橋，了解石拱橋的特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)積極舉辦一些詩(shī)詞歌唱比賽、朗誦大賽、成語(yǔ)接龍、板報(bào)制作等文化活動(dòng)，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的名人故居、游玩植物園、動(dòng)物園等，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自然、社會(huì)生活。當(dāng)然一些公益活動(dòng)的舉辦也是必不可少的，教師組織學(xué)生進(jìn)行敬老院獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，并讓他們寫(xiě)下活動(dòng)的感受，在這個(gè)過(guò)程中使他們的心靈得到凈化、情感得到抒發(fā)。這些活動(dòng)的舉辦能增加學(xué)生對(duì)于生活的感悟以及自身情感的體驗(yàn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活之中。

生活是最有靈性的課堂，語(yǔ)文不僅源于生活，也應(yīng)回歸生活。初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母锖蛣?chuàng)新，實(shí)現(xiàn)情景化和生活化的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的生活化的氣息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁桂霞.淺談初中語(yǔ)文生活化教學(xué)有效對(duì)策[J].課改研究，2012年（11）

[2]杜莉.淺談初中語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2012年（07）

（作者單位：廣東省汕頭市澄海東里鎮(zhèn)第四中學(xué) 515000）