行動導向教學法在中職語文教學中的應用淺析

黃寧

摘要：在多年的中職語文教學當中，我認為行動導向教學法非常靈活多樣，包括了項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、卡片展示法、頭腦風暴法等方法，比傳統(tǒng)的教學法更符合現(xiàn)今課堂教學的需要，也非常符合當前廣西課堂教學改革的要求，能最大限度地將學生的自主、合作、探究模式激發(fā)出來，達到很好的課堂效果。

關鍵詞：行動導向；教學法；中職語文；課堂教學；應用

一、緒論

行動導向教學法并非單一性的課堂教學方式，而是以學生為主展開的一系列課堂教學方法的總和，行動導向教學法在課堂上靈活多樣，在當前的中等職業(yè)學校的語文課堂教學過程當中被大量運用。行動導向教學法大體上包括了項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、卡片展示法、頭腦風暴法等方法。在中等職業(yè)學校語文課堂教學當中，老師應當依照課堂教學目標、內容、任務等所需的，因課制宜地靈活多樣地選用不同的教學方式，將行動導向教學法蘊含的豐富教學方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造性地開展課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學改革要求的自主、合作、探究的教學模式，切實提高課堂教學的時效性。

二、頭腦風暴法

頭腦風暴法也叫作暢談法或者集思法，作為志在無限激發(fā)人類創(chuàng)造性的思維的一種方法。其最顯著的特征為：可以盡可能地將學生腦子里的思想打開，使學生不受課堂上的條條框框的約束；老師可以借助簡易的一個小問題，將學生的靈感充分激發(fā)出來，使學生可以自由地去發(fā)揮，表現(xiàn)為積極發(fā)言；老師指引著學生們針對課堂上提出的觀點看法作進一步的總結歸納。頭腦風暴法這種教學方式的突出優(yōu)點在于花最少的時間，獲最多的看法。例如，在中職語文課堂教學過程當中，老師可以借助頭腦風暴法這一教學方式，使學生圍繞某一個大家都十分關心的問題展開討論，然后整理討論出來的結果。并再次讓學生針對某一個有疑問的整理結果提出看法，使學生們通過再次討論產生思想的碰撞，實現(xiàn)思想的交流，這個討論的過程正是學生獲取信息的過程，通過整個過程，不僅營造了濃郁的課堂氛圍，還提高了學生在課堂上的主動性、合作性，打造出了高效的課堂。

頭腦風暴法在中職語文課堂教學中對每一篇課文的導入環(huán)節(jié)均比較適合采用，其具體實施步驟如所示：

步驟1：根據任務書的要求，小組成員各自進行自由思考或聯(lián)想，組內成員之間以及組與組之間盡量避免討論。

步驟2：將思考或聯(lián)想得出的觀點以關鍵詞的形式（一般不超過7個字）書寫在卡片上，一詞一卡片，多少不限。

步驟3：張貼卡片（一般都用磁鐵壓在黑板上或展示在輔助的白板上），然后請小組代表解釋關鍵詞所表示的含義。

步驟4：進行分類、歸納。在操作中教師要注意引導學生明白，每個觀點只有超范圍的，沒有錯誤的，在分類歸納時，只可以刪除，不可以批評。

三、任務驅動法

任務驅動法主要是將工作任務當成核心，利用專業(yè)性的理論知識與技能進行課堂教學，這種教學方式的核心是建立在工作任務的基礎之上。在中等職業(yè)學校語文課堂教學要求當中，有一項目標是要求為大力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力而服務。所以，老師在課堂教學過程當中應當尋找到跟學生們的專業(yè)知識相聯(lián)系的、能夠跟整個課堂教學內容相融合、協(xié)調、適應的知識與任務。

任務驅動法在中職語文課堂教學中的具體實施步驟如下所示：

步驟1：布置學習任務。教師首先應該給學生講清楚所要完成的學習任務的內容、要求和目標，并根據學習任務的難易程度進行必要指導，激發(fā)學生學習的興趣和學習動機。

步驟2：嘗試完成學習任務。在學生嘗試完成任務前，教師進行簡單的演示，或輔導一個學生進行演示；然后要求學生嘗試完成任務。在完成過程中，教師在旁觀察并進行適當輔導。

步驟3：提出問題。這一步根據學生是否能完成任務分為兩個方面，如果學生能基本完成任務，那么所提問題應該針對的是如何理解、分析任務完成的操作過程；如果學生無法完成任務，那么所提問題應該針對的是怎樣解決問題。步驟4：理解和記住所學內容。學生通過閱讀教材或教師的講解演示，獲得完成學習任務所需要的專業(yè)知識和操作技能。

如，在執(zhí)教高等教育出版社的《語文》基礎模塊上冊第5單元中《我愿意是激流》一課時，該課是一首詩歌鑒賞，于是經過備課思考，我在教案中設計了如下表1和表2學習任務：

正是通過在備課教案中對教學任務的設計，我在表1設計的第一個學習任務的目的在于品讀詩歌，學生通過反反復復的品讀，領略到了一種無私無悔的愛，并產生了崇高的敬意。于是在表2設計的第二個學習任務當中，我讓學生依照我給的模塊進行吟誦作詩展示作品，而第一個任務的品正是為第二個任務的作做服務。后來學生紛紛踴躍踏上講臺展示自己的作品，不僅讓我也讓學生體驗到了任務驅動法的課堂喜悅，一下子把學生參與的積極性調動了起來。

四、角色扮演法

角色扮演即依照課堂教學的內容，通過再現(xiàn)內容的環(huán)境，使學生們分角色地去扮演，通過身臨其境般的體驗進行學習，在這個過程中情感被充分地激發(fā)出來，與課文內容發(fā)生了碰撞與接觸，使學生領悟到了課文真實的感情，也鍛煉了學生的動手能力、交際能力等。在中等職業(yè)學校語文課堂當中，一般可以采取分角色朗讀，或者對內容的演示，大大地激發(fā)了學生們學習的積極性，也激發(fā)了學生們的合作性，各種能力在角色的編排、協(xié)調、演示中得到提升。角色扮演法的具體實施步驟為：步驟1，分組、確定小組內的成員；步驟2，依照角色的需要確定扮演者；步驟3，確定觀賞者；步驟4，編排情景；步驟5，演出；步驟6；賞析、發(fā)表意見；步驟7，總結提升。

五、案例教學法

案例教學法指的是老師通過描述一個具體的教學情境，然后讓學生對該個情境展開討論的一種教學方法。案例教學法更多地適用于跟學生密切相關的實踐活動。案例教學法無標準答案，更多的是啟發(fā)學生因時因地地提出解決問題的辦法，培養(yǎng)的是應變解決問題的能力。案例教學法的具體實施步驟包括案例的介紹、案例的分析、個人的準備以及小組的討論和師生的總結等5個部分。

例如，在執(zhí)教高等教育出版社的《語文》基礎模塊上冊第1單元中《好雪片片》一課時，我特地安排了讓學生對文章主題進行辯論這一環(huán)節(jié)。讓學生在老師的引導下先整體感知再重復地對重點內容的細讀、慢嚼，然后思考課文當中是如何抓住流浪老人的言行，表現(xiàn)老人的善良，凸顯善良這一個主題的。然后總結歸納得到2組問題讓學生再次思考是善良者得多還是失多？人性是本善還是本惡？緊接著，全班分成4小組進行辯論，每一小組需明確自己的主題，然后通過查找資料、討論形成共識，借助視頻或者PPT或者演示等展示成果。最后各個小組進行激辯，評委進行打分。老師在整個過程中把課堂的主動權交給學生，不參與只指導。這種實踐教學，大大激發(fā)了學生們自主學習的熱情，鍛煉了合作與交流的能力。

六、項目教學法

項目教學法也叫做模塊教學法，指的是學生與老師一起來完成一個完整的項目而進行的教學活動。這種教學法的關鍵點在于使學生們經過團結協(xié)作來一起完成某個項目，在這個過程中，將技能與知識得到融合，進而提升學生們的職業(yè)素質。在項目實施過程當中，學生們需對每一個項目環(huán)節(jié)的操做方法與基本要求都非常熟知，然后通過學生們的小組成員之間合作學習或者是自主的學習進而提升團隊協(xié)作的能力以及獨立解決問題的能力。項目教學法在中職語文教學中的具體實施步驟為：步驟1，確定學習項目。步驟2，制訂詳細可行的計劃。步驟3，實施項目。步驟4，檢查評估。通過這4個步驟的開展，學生團隊協(xié)作的能力以及獨立解決問題的能力能到了提升。

在多年的中職語文教學當中，我認為行動導向教學法非常靈活多樣，比傳統(tǒng)的教學法更符合現(xiàn)今課堂教學的需要，也非常符合當前廣西課堂教學改革的要求，能更大限度地將學生的自主、合作、探究模式激發(fā)出來，達到很好的課堂效果。

參考文獻：

[1]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學[J]..職業(yè)技術教（科教版）.2006，（28）

[2]黃春鵲.初探行動導向教學法在中職語文教學中的運用[J].職業(yè)教育（中旬刊）.2013，（11）

[3]趙軼.探析德國職業(yè)教育教學改革中的行動導向法[[J].山西財政稅務專科學校學報.2007，（01）

（作者單位：廣西柳州市第一職業(yè)技術學校 545000）