五年制高職與三年制高職教學(xué)差異分析?

馬兵

摘要：五年制高職與三年制高職教學(xué)對象有別，五年制高職生源是初中畢業(yè)生，三年制高職生源是普通高中畢業(yè)生；五年制高職與三年制高職教學(xué)內(nèi)容不同，五年制高職學(xué)生在校時間長，課程理論學(xué)習(xí)與實踐時間均較多,而三年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，相對課程任務(wù)較重；五年制高職與三年制高職教學(xué)方法不一，五年制高職重在引導(dǎo)，三年制高職貴在放手。

關(guān)鍵詞：五年制高職；三年制高職；教學(xué)；差異

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）05-0034-03

一、五年制高職與三年制高職教學(xué)對象比較

五年制高職生源是初中畢業(yè)生。他們在初中學(xué)習(xí)期間成績往往處于中下水平，初中分流后進入職業(yè)院校。他們長期以來在比較的氛圍中形成了不自信的心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)?？傊麄兾幕A(chǔ)理論知識薄弱，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不強。五年制高職學(xué)生入校年齡一般在16歲左右，這個年齡段的學(xué)生正處在人生觀和價值觀的定型階段，其可塑性較強，教師對其職業(yè)教育引導(dǎo)會起到非常關(guān)鍵的作用。在組織教學(xué)的過程中，教師也面臨著各種教學(xué)壓力，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識薄弱會直接影響到教師的教學(xué)效果，特別是專業(yè)課教師。以工程造價專業(yè)為例，建筑工程量清單編制需要學(xué)生計算建筑物各部分分項工程量，往往要用到一些數(shù)學(xué)知識，如三角函數(shù)和反三角函數(shù)。部分同學(xué)在看懂了施工圖紙且理解了工程量計算規(guī)則后卻因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱而無法完成工程量的計算，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。長此以往，惡性循環(huán)以至于學(xué)生對整個課程都失去了信心。

三年制高職生源是普通高中畢業(yè)生。這一部分學(xué)生已經(jīng)歷過高考的洗禮，自我學(xué)習(xí)能力相對較強，思想觀念已經(jīng)基本成熟，基礎(chǔ)理論知識較扎實。他們?nèi)胄Ｄ挲g一般在19歲左右，這個年齡段的學(xué)生人生觀與價值觀較為成熟，教師的職業(yè)教育引導(dǎo)效果明顯減弱。三年制高職學(xué)生社會經(jīng)歷已經(jīng)相對較豐富，課堂上不愿意全部跟著教師的思維走。以工程造價專業(yè)為例，在進行招投標(biāo)課程的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生由于各種原因已經(jīng)接觸過社會上真實的建筑工程招投標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，他們會對書本上的招投標(biāo)方式方法提出質(zhì)疑，甚至不屑一顧。教師解釋實踐與課本知識上可能存在的差別時，需要專業(yè)理論知識，也要有工程實踐，只有這樣才能讓學(xué)生信服。

二、五年制高職與三年制高職教學(xué)內(nèi)容的比較

五年制高職學(xué)制是五年，學(xué)生在校時間長，課程理論學(xué)習(xí)與實踐時間也較多，有利于學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)好專業(yè)知識。五年制高職學(xué)生在前兩年以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主，后三年以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，包括各種項目實訓(xùn)，頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)周期長，所以課程分類較細。三年制高職學(xué)生學(xué)制為三年，在校學(xué)習(xí)時間較短，相對課程任務(wù)會比較重。要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力較強，部分課程可能會以選修課的形式出現(xiàn)。以工程造價專業(yè)為例，目前，五年制高職與三年制高職專業(yè)必修課程和實踐課程仍具有較大差別。詳見表1。

由表1可知：（1）五年制高職課程設(shè)置比三年制高職更細致。如在對學(xué)生識讀施工圖的能力培養(yǎng)上，整個課程體系包括《識讀建筑施工圖——抄繪》、《識讀建筑施工圖——測繪》、《識讀結(jié)構(gòu)施工圖》，學(xué)習(xí)本知識的周期較長，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識更好地吸收與掌握。三年制高職課程設(shè)置則綜合性較強，主要包含在《建筑構(gòu)造與識圖》的課程學(xué)習(xí)中。（2）五年制高職專業(yè)課程內(nèi)容比三年制高職稍淺?？紤]到三年制高職學(xué)生將來的發(fā)展空間涉及到工程造價管理工作，在專業(yè)必修課中增加了《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》和偏向于工程財務(wù)方面的《建筑工程經(jīng)濟》、《工程財務(wù)基礎(chǔ)》。（3）五年制高職實踐性環(huán)節(jié)比三年制高職更加注重基礎(chǔ)。五年制高職實踐環(huán)節(jié)的計算機操作實訓(xùn)與工種綜合實訓(xùn)都是相對基礎(chǔ)的操作技能，這種是在培養(yǎng)工程造價的初級操作手，及時滿足建筑企業(yè)工作的需要，盡可能達到學(xué)校與企業(yè)零距離對接；三年制高職實踐環(huán)節(jié)的造價員培訓(xùn)與工程招投標(biāo)與合同管理實訓(xùn)則主要為學(xué)生在工作崗位上可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、五年制高職與三年制高職教學(xué)方法比較

五年制高職重在引導(dǎo)。五年制高職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)方面比較缺乏自信，獨立完成某項工作任務(wù)的能力較低，所以，大部分學(xué)生喜歡跟著教師走，教師在教學(xué)設(shè)計過程中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識接受程度。在教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳授豐富且扎實的專業(yè)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在課程學(xué)習(xí)中，多鼓勵多表揚，并注意呈現(xiàn)學(xué)生的點滴成果，這樣有利于學(xué)生增強自信、提高學(xué)習(xí)興趣。以工程造價專業(yè)為例，《建筑工程量清單編制》課程中，讓學(xué)生把需要計算的整個房屋分部分項工程量劃分開來，列出相應(yīng)表格，教師把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來，讓部分完成較好的學(xué)生在課堂上展示，并以平時分的形式量化出來。通過一學(xué)期的觀察，課堂上融入做人教育后教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

三年制高職貴在放手。三年制高職學(xué)生經(jīng)歷過高考，已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，獨立完成任務(wù)的能力較強。所以，根據(jù)因材施教原則，教師在教學(xué)過程中可以更多地采取引導(dǎo)的方式，運用任務(wù)驅(qū)動法，布置好任務(wù)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上或者去圖書館查閱資料完成，課堂上采取分組討論，歸納總結(jié)并提出思考形式，也就是目前正積極探索的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式。以工程造價專業(yè)為例，《建筑工程造價》綜合實訓(xùn)是綜合性較強的一門實踐型課程，在課程教學(xué)中，教師可布置好任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生明確從哪些方面著手考慮編制建筑工程招標(biāo)控制價。整個完成過程不必完全拘泥于教室，可安排學(xué)生去圖書館、電子閱覽室，如果有條件甚至可讓學(xué)生去工程造價咨詢公司，讓學(xué)生在真實的崗位上完成相關(guān)任務(wù)，并結(jié)合所學(xué)知識確定建筑工程招標(biāo)控制價。

綜上所述，五年制高職與三年制高職兩者在教學(xué)中雖然存在一定的差異，但是如何在課程教學(xué)中讓每一位學(xué)生都能真正學(xué)到扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為將來走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)，是每一位教師和教育工作者需要關(guān)注的問題。五年制高職與三年制高職無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，都要以啟發(fā)式作為運用各種教學(xué)方法的基本準(zhǔn)則。教師在運用各種教學(xué)方法的過程中都必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

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（責(zé)任編輯：張志剛）