初中化學信息化教學改革研究

趙立橋

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，使之與初中化學的教學過程緊密結(jié)合變得十分重要。根據(jù)在教學中的實踐研究體會，整合信息技術(shù)與初中化學教學，就信息技術(shù)環(huán)境下初中化學教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式改革、提升學生學習主動性和促進師生交流三個方面對信息技術(shù)環(huán)境下初中化學教學改革研究進行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中化學；教學改革

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將信息技術(shù)與化學學科教學有機進行結(jié)合，使得信息技術(shù)與化學學科課程的教與學融為一體，創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心、教師為主導的學習環(huán)境，實現(xiàn)增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，可以有效的改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

新課程改革對于初中化學教學提出了更高的要求，而將信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學教學中，則能較好的應(yīng)對教改挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者教學實踐過程中的經(jīng)驗體會，就信息技術(shù)環(huán)境下初中化學教學改革淺談自己的幾點感受。

一、促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革

化學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在它的宏觀現(xiàn)象的后面，蘊藏著很多的微觀奧秘。宏觀現(xiàn)象是它的特點，微觀抽象性則是它的難點。因此在教學中歷來強調(diào)教學的直觀性。在傳統(tǒng)的教學過程中，若要將課堂教學內(nèi)容生動形象地進入學生的直觀視覺，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而將信息技術(shù)多媒體運用于課堂教學中，則可以利用其形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容更貼近客觀實際，呈現(xiàn)方式多樣化、生動化。

二、提升學生學習主動性

傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講和學生的聽成了一種固化的對立統(tǒng)一的模式，教師習慣講，學生習慣聽。時日長了，師生之間的互動很難形成，教師的教學缺乏創(chuàng)造性，學生的學也調(diào)動不起積極性。而信息技術(shù)教學手段充分體現(xiàn)了人機交互的優(yōu)越性，可有效避免傳統(tǒng)教學模式的一些弊端。在教學過程中，將與教學有關(guān)的內(nèi)容利用計算機提供的平臺展示出來，為學生建立起一個互動控制的發(fā)現(xiàn)式教學環(huán)境，讓學生以多種感官參與到教學活動中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

長期以來，初三化學實驗復習課的教學，由于受多方面因素的影響，教師們很難讓學生走進實驗室，動手動腦復習有關(guān)知識，也不可能把諸多儀器搬進教室，在課堂上一一再現(xiàn)實驗過程。教師們只能無奈地通過“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”來進行教學。多數(shù)學生感到這種復習課的學習枯燥無味，所需儀器和實驗現(xiàn)象難記住，復習效果欠佳。如果能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢，建立起一個虛擬的實驗室作為教學平臺，優(yōu)化常見氣體實驗室制法復習課的教學，就能收到一箭雙雕的良好效果———既幫助學生弄懂、牢記住已學知識，又培養(yǎng)他們學化學的興趣，拓寬他們的知識面，增強他們的動手能力。

筆者曾經(jīng)在某堂課上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢，設(shè)計四個教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學模式，將教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)有機地整合起來，建立一個虛擬的實驗室作為教學平臺。第一環(huán)節(jié)，通過提問，讓學生回答五個方面的知識：①實驗儀器搭裝和拆卸的順序；②氧氣和二氧化碳的實驗室制法所需藥品及其實驗原理；③制取上述兩種氣體的發(fā)生裝置的選擇并說明選擇的依據(jù)；④氣體發(fā)生裝置的氣密性檢查方法；⑤上述兩種氣體的收集裝置的選擇并說明選擇的依據(jù)。在學生回答的同時，教師要通過展示多媒體課件中的相關(guān)內(nèi)容，讓學生及時地梳理、鞏固知識。第二環(huán)節(jié)，組織學生分成若干小組，在虛擬實驗室中選擇實驗儀器、實驗藥品，并按照實驗要求的順序搭好裝置、添加藥品，點擊工具欄中的“運行”按鈕進行實驗，制取氧氣和二氧化碳。在學生們聚精會神地做實驗時，筆者巡視指導，因材施教，摸清情況，找出典型。第三環(huán)節(jié)，組織小組之間相互點評典型。點評重點為：①在實驗開始時，實驗儀器的搭裝順序是否符合實驗要求；②所選用的發(fā)生裝置是否合理；③鐵架臺上的鐵夾夾住儀器的位置是否正確；④所選用的收集裝置是否合理；⑤對應(yīng)的收集裝置，導氣管伸入集氣瓶中的位置是否正確；⑥在工具欄中點擊“運行”按鈕，實驗?zāi)芊耥樌M行。第四個環(huán)節(jié)，“跳一跳摘桃子”。先向?qū)W生介紹高中要學的氨氣實驗室制法所需的實驗藥品和氨氣的物理性質(zhì)，然后以小組為單位，要求小組成員之間相互協(xié)作、設(shè)計實驗，在仿真實驗室中選擇實驗儀器進行制取氨氣的實驗。以做的既快又好的小組為典型，請小組成員自我點評。

這堂課通過信息技術(shù)運用使得學生打破常規(guī)思維的框架，根據(jù)已學知識，充分發(fā)揮想象力，在仿真實驗室中，獨立自主地設(shè)計實驗方案，不受物理時空和物質(zhì)條件的限制，自由地遨游于網(wǎng)絡(luò)世界，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。學生通過信息技術(shù)動口，動手，動腦，協(xié)作，切磋，鞏固了已學知識，增強了分析、解決問題的能力，懂得了獨立思考、通力合作的重要性，大大提升了提升學生學習主動性。

三、加深師生間的交流

在初中化學課堂學習過程中，師生相互間的交流十分重要。但在傳統(tǒng)課堂中，課堂上師生間交流時間很少，一堂課下來，只幾個學生能表達自己的想法，絕大多數(shù)學生都扮演著“觀眾”、“聽眾”的角色。而現(xiàn)代的課堂教學則可以利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用，使師生間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流，師生間的關(guān)系由主動與被動變?yōu)槠降扰c和諧。

荀子曰：“假車馬者，非利足也，而可以致千里；假舟楫者，非能水也，而可以絕江河?！敝灰處煾鶕?jù)新課程改革的新要求，用先進的教育教學理念武裝自己，從化學教材的實際出發(fā)，尋找最佳的結(jié)合點和切入點，將信息技術(shù)運用到初中化學教學改革中，實現(xiàn)信息與課程的有效整合，就可以為初中化學教學開拓嶄新的途徑和廣闊的前景。

總之，在信息化時代，初中化學教學不能仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式中一成不變，要積極思考和進取，結(jié)合信息化時代的特點來考慮教學改革，力圖將信息化的手段應(yīng)用到初中化學教學之中，實現(xiàn)初中化學的信息化教學，使得信息技術(shù)與化學學科課程的教與學融為一體，創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心、教師為主導的學習環(huán)境，實現(xiàn)增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，可以有效的改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

參考文獻：

[1]呂品.中小學計算機課程教學雜談.

[2]馬文華.化學教學之信息技術(shù).人民教育出版社.

[3]中小學信息技術(shù)教育師資培訓：應(yīng)用篇.北京師范大學出版社.

（作者單位：貴州省桐梓縣夜郎鎮(zhèn)夜郎中學 563206）