牛津版初中英語中的分層教學可行性分析

駱筱麗

摘要：如何拓展牛津版初中英語的教學方法呢？分層教學方法可以作為一種試驗方法，本文將對分層教學進行定義，分析分層教學的理論和分層教學的可行性。

關(guān)鍵詞：牛津版；初中英語；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0129

素質(zhì)教育是使學生積極主動地獲得心智發(fā)展的全面發(fā)展教育，分層教學是素質(zhì)教育的一種教學模式，是因材施教原則在教育教學中的具體運作。分層不是分快、慢班，而是“分層教學，異步共進，提高能力，共同發(fā)展和個性發(fā)展”，分層的真正目的是“著眼于學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，逐個遞進，整體提高”。下面，筆者將對分層教學進行分析：

一、分層教學的定義

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它比較集中地強調(diào)了幾點：學生的現(xiàn)有知識、能力水平分層次；所有學生都得到應有的提高。綜合各種觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而教學的分層進行源于兩個方面的原因，學生的差界和社會分工中對于多元人才的需求。

二、分層教學的理論依據(jù)

1. 因材施教理論

我國的教育家孔子很早就提出因材施教的教學思想。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，在承認差異的基礎上,進行有差異、有層次的教學，把某些方面類似的學生劃為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，又可把因材施教提高到可操作水平。

分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。分層教學使全體學生能在原有基礎上學有所得，從而異步達標，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自我價值。許多有經(jīng)驗的老教師在教育實踐中都已經(jīng)實行分層教學對基礎比較差的學生，按照因材施教的原則采取的教學措施。

2. 掌握學習理論

美國著名心理學家布魯姆針對美國當時普遍存在的有失教育公允的教育扭曲現(xiàn)象和弊端提出了“掌握學習”理論。所謂“掌握學習”理論就是在“所有學生都能學好”思想的指導下，以集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的學生反饋，為學生提供所需的個別化幫助和指導以及所需的額外的學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

由于學生個性差異和個人能力的不同，所以學習速度必然有著快與慢的區(qū)別。但是不管怎樣，哪怕學生的學習能力再差，只要有對其自身而言足夠多的時間去學習，那么絕大多數(shù)學生都是可以達到教師所要求的掌握水平的。因此，可以得出，教學之所以還是一門藝術(shù)就是在于教師要懂得如何讓學生花費適當?shù)臅r間量達到最佳的學習掌握水平。

3. 最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)教育學家贊科夫提出：教學要利用學生己有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生己有的知識、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學標準來教所有的學生，這顯然是不科學的。因此要針對不同發(fā)展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的學習目標。

三、分層教學的可行性

1. 推動課堂教學過程的順利開展

分層教學能夠推動課堂教學過程的順利開展，使整個教育教學工作順利平穩(wěn)進行。這是因為按照前蘇聯(lián)著名教育家和心理學家達尼洛夫的教學過程的動力理論學說，只有當學生學習的現(xiàn)實需求與老師對他們的實際要求和期望達成一致的時候，這樣才可能推動教育過程和課堂教學活動的順利展開，從而使學生的學習成績得以提高。

由此可見，分層教學模式可以作為一種影響學生學習現(xiàn)實可能性的易變因素，就是通過教師施加的外部因素來改變學生學習的現(xiàn)實可能性，從而使學習的現(xiàn)實可能性與教師教學要求的關(guān)系達到協(xié)調(diào)一致的一種極好的手段。分層教學模式因其獨有的特點和優(yōu)勢能夠使教師的教學要求與學生學習的現(xiàn)實可能性之間能相互適應、相互配合、相互促進、相輔相成，從而達到推動課堂教學過程的順利開展的目的。但是如果學生學習的現(xiàn)實需求與教師的要求和期望這兩者的統(tǒng)一關(guān)系被破壞或者根本沒有達成一致，這樣就會給學生的學業(yè)造成不良或消極后果。

2. 有助于實現(xiàn)教師課堂教學過程和效果的預期

前蘇聯(lián)大教育家巴班斯基指出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案”。也就是說，通過對一種能夠滿足不同水平和不同層次學生的學習需求的教學方案的最優(yōu)化選擇，來實現(xiàn)使學生和教師以最少的時間與精力花費而獲得“學困生得以提高，發(fā)展生得以強化，優(yōu)等生得以優(yōu)化”如此最優(yōu)的教學效果。

分層教學模式正是依據(jù)巴班斯基的理論基礎，對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化設計，教學目標的制定、教學過程的推進、教學速度和方法的選擇都基于全體學生的個性差異、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法和學習潛力等方面?zhèn)€體差異為基礎，因人而異，量體裁衣，因材施教，從而使教師教學能夠同時滿足不同層次、不同水平學生實際學習的現(xiàn)實需要和水平，這樣不僅大大減輕了教師的心理負擔，提高了學生的學習效率，使得一節(jié)課的課堂效率大大提高，更重要的是使全體學生不論有何個性差都能得到最優(yōu)的發(fā)展，得到與學生本人個性特點相一致的個性化提高。

四、結(jié)束語

筆者對分層教學的定義，分析分層教學的理論和分層教學的可行性進行了分析，筆者認為分層教學有很大的可行性，并且也有實施的必要性，將分層教學運用于牛津版初中英語教學中，對于推進英語教學的發(fā)展有積極作用。