全日制遠程直播教學現(xiàn)狀及其教學質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

李先強 廖全明

【摘要】全日制遠程直播教學是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將前端學校的課堂教學同步呈現(xiàn)給遠端學校課堂的新型教學方式。文章總結(jié)了全日制遠程直播教學的優(yōu)勢以及不足，探討了構(gòu)建全日制遠程直播教學遠端學校教學質(zhì)量保證體系的具體措施。在總結(jié)全日制遠程直播教學方面九年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了進一步提高教學質(zhì)量有待研究和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】遠程直播教學 教學質(zhì)量保證體系 現(xiàn)狀 反思

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0231-02

全日制遠程直播教學（以下簡稱遠程直播教學）是指采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將前端優(yōu)質(zhì)學校的高效課堂教學（包括聲音、影像、文字、圖片、動畫、視頻等材料）同一時間呈現(xiàn)給遠端學校課堂的新型教學方式[1]。全日制遠程直播教學在教學環(huán)境、教學方式、課后輔導、作業(yè)布置與批改等方面與傳統(tǒng)教學有明顯區(qū)別，甚至顛覆了傳統(tǒng)教學過程，是對基礎(chǔ)教育教學改革的重要嘗試。如何建立新教學模式下的教學質(zhì)量保證體系，以確保原有教學質(zhì)量的前提下有所提高，將是本文所要探討的問題。

一、全日制遠程直播教學現(xiàn)狀

全日制遠程直播教學使遠端學生在教師的指導下，實時參與直播學校的課堂教學活動，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。目前國內(nèi)全日制遠程直播教學以成都七中開設(shè)的東方聞道網(wǎng)校最為著名，該校實施的直播教學可以說是國內(nèi)首創(chuàng)、參與范圍廣泛、國內(nèi)特別是西部影響最大的全日制遠程直播教學模式。

（一）全日制遠程直播教學的優(yōu)勢

1.教學組織簡單流暢。授課教師、把關(guān)教師、遠端教師、技術(shù)教師“四位一體”，共同作用于教學的各個環(huán)節(jié)，各司其職。優(yōu)質(zhì)學校選派優(yōu)秀的中青年骨干教師，教學課件經(jīng)核心學校審核在直播課上使用。遠端學校教師和核心學校直播授課教師同步備課，為同一班級服務(wù)的四名教師之間緊密配合，相得益彰[2]。

2.加強了參與學校的師資隊伍建設(shè)。不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，解決了師資短缺和學科不配套問題，而且通過遠端、前端的協(xié)同教學，還實現(xiàn)了對教師的實時、不離校的在職培訓，有力地提高了教師的專業(yè)化水平[3]。

3.促進了參與學校的持續(xù)健康發(fā)展。參與學校的教學教研狀況得到了明顯改善，教學效果跨上了新的臺階，拓展了參與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的路徑，促進了參與學校的持續(xù)健康發(fā)展。

（二）全日制遠程直播教學的不足

1.家長、學生對遠程直播教學不理解。一些家長、學生他們錯誤地認為直播教學就是讓學生自己上網(wǎng)學習，擔心影響學習效果，對遠程直播教學模式不愿意了解，不愿意選擇這種教學模式。

2.缺乏教學交叉互動，課堂教學形式單一。缺乏教學交叉互動是遠程直播教學模式的核心問題[4]。由于空間分離，直播教師主導課堂，遠端學生在課堂上大多數(shù)時間只能聽、思、記；由于技術(shù)的限制，學生很難在課堂上與直播教師直接交流互動；同時為了保證直播課程的連續(xù)性，遠端教師也很難在直播課中有效地開展師生、生生的交流活動。遠端課堂由于缺乏教學交叉互動，學生在課堂上容易感到枯燥乏味。

3.遠程直播教學班學生的學習成績?nèi)菀追只Ｖ辈フn堂教學具有“起點高、容量大、效率高”的特點，學生在學習起始階段適應起來比較困難，在學習過程中遇到困難、出現(xiàn)問題的情況極為普遍。如果學生不能在老師的幫助下調(diào)整學習方法，渡過陣痛期，他們就會逐漸落后。

4.前端和遠端教師課堂配合困難。除了每周通過網(wǎng)絡(luò)短時間地集體備課以外，前端和遠端教師交流不多。由于兩端教師在課前溝通有限，在課堂上配合會出現(xiàn)一些困難。譬如，當遠端教師在課堂上生成一個問題時，由于不清楚前端教師的意圖，遠端教師有時會不知道該怎樣對學生進行引導，甚至很容易被一些問題所難住。久而久之，這種教師間配合的缺失會讓學生對遠端教師產(chǎn)生不信任感。

二、全日制遠程直播教學質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

經(jīng)過近幾年來的探索實踐，為確保遠程直播教學質(zhì)量，必須構(gòu)建遵循全日制遠程直播教學規(guī)律的教學質(zhì)量保證體系。

（一）學校高度重視是遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)的前提

遠程直播教學，不僅僅是課程資源共享的問題，還是合作平臺，是學校突破教學質(zhì)量發(fā)展瓶頸，進行教學建設(shè)和改革的突破口。學校必須高度重視遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)工作，指定專門校領(lǐng)導主抓該項工作，成立遠程直播教學管理中心，教務(wù)處、財務(wù)處等各部門在招生、教育教學等方面給予協(xié)助和傾斜，進行重點管理，保證遠程直播教學工作人、財、物的充分調(diào)度，做到了網(wǎng)班工作有人協(xié)調(diào)，網(wǎng)班事務(wù)有人處理，網(wǎng)班教學有人研究。

（二）遠程直播教學班生源質(zhì)量是遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

為了吸引必要且優(yōu)質(zhì)的生源，取得家長、學生的理解和支持，應制定特別的招生政策，保證直播教學班的生源數(shù)量和質(zhì)量。如：學校減免遠程直播教學班學生相關(guān)費用；免收學生因使用專用設(shè)備和優(yōu)質(zhì)學校遠程直播教學資源而產(chǎn)生的費用；學校還向部分成績優(yōu)秀的學生提供獎學金；取得當?shù)仄髽I(yè)或其他社會機構(gòu)的支持，為家庭經(jīng)濟困難的學生提供獎學金支持，形成“貧困學生社會和學校共同幫扶，優(yōu)秀學生獎學金資助”的學生激勵機制。

（三）建設(shè)好輔導教師隊伍是遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)

1.建立直播教學班教師遴選機制。本著“任務(wù)定標，自愿報名，擇優(yōu)選拔”的教師遴選原則，選派符合以下要求的中青年教師擔任直播教學班的教學：了解優(yōu)質(zhì)學校辦學理念，理解和配合直播教學；有高度的責任心、敬業(yè)奉獻精神及業(yè)務(wù)鉆研精神；愿意不斷探索直播教學的配合方式，思維靈活，有創(chuàng)新意識和良好的心態(tài)；有一定的教學經(jīng)驗。

2.建立輔導教師教學業(yè)績考核評價機制。本著“以網(wǎng)校為平臺，縱向為參照，區(qū)校橫向比較”的原則來綜合考核評價教師學科教學的業(yè)績。每次統(tǒng)一考試后，都要對所有遠程直播學校進行教學成績分析，分析具體到每個班級的具體學科。

3.建立輔導教師激勵機制。這些機制包括：確立向直播教學班教師津貼傾斜制度；在教師評優(yōu)、職稱評定、外派學習等方面，在同等條件下優(yōu)先考慮參與直播教學的教師。

4.建立“雙師”共同備課制度。建立集體備課“三定一查”制度，即定地點，定時間，定內(nèi)容，每次集體備課學校派專人檢查。在備課工作中，遠端輔導教師做到“三個必須”：必須同步備課，了解授課教師的教學計劃、教學內(nèi)容；必須根據(jù)教學安排做好“備教材、備自己”的工作；必須做好“備學生、備配合”工作，為在課堂上與授課教師的協(xié)作做好充分的準備。

（四）建立課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系是遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)的核心

1.緊抓重點。遠程教學的重點是讓學生在第一學期獲得成功的學習體驗；輔導教師他們的樂觀情緒、積極解決問題的態(tài)度、配合教學的有效手段等都可以增進學生對直播教學的信任。

2.充分準備。在優(yōu)質(zhì)學校老師指導下，通過實踐探索，師生進行充分的學前、課前準備是比較有效的辦法。

3.深度參與。把遠端班級的課堂活動可總結(jié)為“聽、說、記、練、思”五個方面?！奥牎⒄f、記、練”是基本要求，思考則是深度參與的關(guān)鍵活動。要求學生在課堂上必須對老師的教學活動作出積極回應，關(guān)鍵知識要筆記，老師提問要在思考之后積極回答。

4.嚴格督查。要求老師課后輔導行為——“四查一答”?！八牟椤保翰楣P記，查作業(yè)，查小結(jié)，查復習鞏固；“一答”：疑惑輔導解答。我們要求教師做到：課后作業(yè)天天檢查，課堂筆記每周查，模塊（章節(jié)）小結(jié)集中檢查。

5.防止分化。學生分化是客觀存在的，但如果分化面過大，分化速度過快，遠程直播教學的總體質(zhì)量就會受到影響。因此要高度關(guān)注“兩個15”，即，關(guān)注班級的后15名學生，關(guān)注各學科的后15名學生。輔導老師工作的重點就是關(guān)注學習困難的學生和有分化趨勢的學生，采取“督導面查、問題面講、作業(yè)面批、學法面授”的方式，按照“學必記，記必練，練必改，改必評”的要求，從習慣、基礎(chǔ)、方法、學能、心理、情感、志向等方面為學生提供全面、及時的指導。

（五）建立遠程班級文化是遠程直播教學質(zhì)量建設(shè)的必要補充

班級是學生學習的直接場所，班級環(huán)境、班級制度、班級氛圍、班級人際關(guān)系、班級精神文化等，對學生的情感態(tài)度、價值取向、個性品質(zhì)產(chǎn)生深遠的影響。

1.確立班級建設(shè)目標。為構(gòu)建和諧班級、營造良好氛圍、激勵學生主動學習，明確遠程教學班級建設(shè)成一個紀律嚴明、人際和諧、志存高遠、奮力拼搏的團隊。

2.增強學生的信心。引導學生認識遠程直播模式：容量大，基礎(chǔ)扎實，教學定位高，學生達到的目標層次高，競爭優(yōu)勢明顯；前期緊張，難度較大，后期輕松，能力訓練時間充足，最終學業(yè)水平高。

3.努力讓全班所有學生都得到發(fā)展。直播教學模式對學生的基礎(chǔ)、習慣、能力有較高要求，遠端學生遇到困難，分化的可能性更大一些，因此，應把“幫助學習困難學生，關(guān)注學生分化，讓全班學生整齊發(fā)展”作為班主任的日常工作。

4.開展豐富多彩的班級活動。學校要求班主任教師開展好兩類課：班會課和社會實踐活動課。利用班會課引導學生樹立人生理想，完善人格，銳意進取；利用社會實踐活動課拓寬視野，增加閱歷，活躍思維，減少壓力，激發(fā)奮斗的熱情。

三、對遠程直播教學模式在我校實踐的反思

1.教師同步協(xié)作有一些難度。輔導教師和優(yōu)質(zhì)學校直播教師在教學理念、教學風格、教學能力、教學經(jīng)驗等方面還存在一定差異，同時，遠端輔導教師無法事先預知具體教學過程。

2.教學針對性不強。直播教學班學生和優(yōu)質(zhì)學校學生在學習基礎(chǔ)和能力方面存在較大的差異。直播教師也不可能針對我校學生的實際進行差異化教學，學生適應起來有困難，尤其在起始年級的第一學期。

3.參與直播教學的師生工作學習任務(wù)繁重。由于學生基礎(chǔ)和上課容量、難度等原因，輔導教師需針對本班實際，利用其它時間來處理學生課堂中沒有解決的問題。同時也會擠占學生的其它時間，因此師生雙方均感到時間緊，任務(wù)繁重。

綜上所述，對于教學資源較少和教學水平較弱的地區(qū)和學校而言，遠程直播教學確實是一種行之有效的教學模式，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的主要途徑。參與遠程直播教學的學校也應重視這種教學模式中仍然存在的問題，加強直播教學實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓，努力構(gòu)建遠程直播教學質(zhì)量保證體系，促進學校健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳秭妤.全日制高中網(wǎng)絡(luò)遠程直播教學現(xiàn)狀問題及對策研究—以語文學科為例[D]，四川師范大學2012年碩士論文。

[2]成都七中東方聞道網(wǎng)校.全日制遠程直播教學學校管理手冊[Z]。

[3]教育部副部長向世界推介成都七中網(wǎng)絡(luò)課堂模式[N]，成都日報，2013-11-28。

[4]李爽，王磊，白濱.基于衛(wèi)星的遠程直播教學模式評價研究——以成都七中網(wǎng)校為例[J].開放教育研究，2009，5（4）：88-90。

作者簡介：

李先強（1966-），男，四川巴中人，成都溫江區(qū)第二中學教導處主任，從事高中英語教學法研究。

廖全明（1968-），男，四川營山人，成都師范學院教授，博士，從事基礎(chǔ)教育改革研究。