少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘要】根據(jù)植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)師范院校的特點(diǎn)，文章從野外實(shí)習(xí)、師范性、民族特性、地域特性等四個(gè)方面對(duì)目前植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué) 少數(shù)民族地區(qū) 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0227-02

植物學(xué)是高校生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是以植物為對(duì)象，重點(diǎn)研究它們的形態(tài)、組織、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科。本學(xué)科是植物分類學(xué)、植物解剖學(xué)，植物遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物組織培養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。植物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要的環(huán)節(jié)。隨著高校課程體系改革的推進(jìn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出，課時(shí)壓縮、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難于記憶而極富實(shí)踐性特點(diǎn)[1]。民族師范院校具有不同于一般院校的明顯特點(diǎn)[2]。因此，如何將植物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際和民族師范院校的特點(diǎn)結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)和科研工作者長(zhǎng)期而且非常艱巨的任務(wù)[3]。筆者以我國(guó)最西部的一所多民族、多學(xué)科的高等師范院校即喀什師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，根據(jù)長(zhǎng)期從事植物學(xué)領(lǐng)域科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了植物學(xué)課程教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，旨在為今后的植物學(xué)教學(xué)工作的同行提供參考。

1.野外實(shí)習(xí)改革的必要性

植物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是除了生物科學(xué)和生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還是農(nóng)學(xué)，林學(xué)，園林和植物保護(hù)等專業(yè)學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課之一。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而實(shí)習(xí)則是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分[4]。按教學(xué)計(jì)劃，目前我院大二進(jìn)行動(dòng)植物物學(xué)野外實(shí)習(xí)。以往的野外實(shí)習(xí)只定位在生物種類的辨認(rèn)、標(biāo)本的采集與制作的層次上，這表現(xiàn)出重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)，重接受、輕探究，缺少滲透有關(guān)環(huán)境知識(shí)的弊端，像這樣在儀器裝備落后的條件下，走馬觀花似地實(shí)習(xí)影響了野外調(diào)查新方法、新技術(shù)的教學(xué)[5]。

為此，在調(diào)整野外實(shí)習(xí)時(shí)間、優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)選實(shí)習(xí)地點(diǎn)、規(guī)范實(shí)習(xí)考核的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)提高民族地區(qū)植物學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要探索。

具體措施是根據(jù)野外實(shí)習(xí)存在的問題，以生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，確定改革的思路。野外實(shí)習(xí)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的生物學(xué)專業(yè)人才，將德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)融入到實(shí)習(xí)中去。因此在野外實(shí)習(xí)過程中，既要傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)野外工作能力，又要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、自覺地樹立熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，還要倡導(dǎo)在艱苦條件下吃苦耐勞的精神。在具體操作上，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)手段以及實(shí)習(xí)基地和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面努力探索，改善實(shí)習(xí)效果，以達(dá)到培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。

2.注重體現(xiàn)師范性

植物學(xué)是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容[5]。目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如“生物圈中的綠色植物”是《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定的10個(gè)一級(jí)主題之一，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個(gè)二級(jí)主題。因此，在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無機(jī)營(yíng)養(yǎng)和有機(jī)營(yíng)養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育[6，7]。

3.突出民族特性

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點(diǎn)在課程上的反映，主要通過民族文化來實(shí)現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源。通過這些課程資源，學(xué)生感受了濃郁的民族文化氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。我院位于新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。維吾爾族人民在同疾病作斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的具有獨(dú)特理論體系的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分。千百年來，維吾爾醫(yī)藥在新疆各族人民防病治病、醫(yī)療保健和促進(jìn)民族繁衍等方面發(fā)揮了極為重要的作用。維吾爾醫(yī)藥的主題是植物藥。維藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨(dú)用、生境獨(dú)特、特有種類多和療效顯著等特色。據(jù)[8]《新疆高等植物檢索表》記載，新疆共有137科，858屬，3344種植物。新疆藥用植物資源十分豐富。目前蘊(yùn)藏的藥用植物2000多種。新疆的藥用植物產(chǎn)量在國(guó)內(nèi)的中草藥市場(chǎng)上占有舉足輕重的位置，如紫草、麻黃、甘草、黨參、貝母、雪蓮、枸杞、沙棘、肉蓯蓉等。同時(shí)，許多藥用植物資源為新疆特有，如阿魏類藥材、雪蓮等。這些藥材不僅具有獨(dú)特的藥用價(jià)值，而且在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上具有不可替代性。開展新疆極端環(huán)境下生物資源利用的研究，帶動(dòng)新疆特色植物醫(yī)藥的發(fā)展，不僅具有重大的理論價(jià)值，而且會(huì)創(chuàng)造出較好的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些新疆常用的維藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

4.體現(xiàn)地域性

喀什地區(qū)地處歐亞大陸中部，中華人民共和國(guó)西北部，新疆維吾爾自治區(qū)西南部?？κ驳靥帠|經(jīng)73°20′-79°57′，北緯35°20′-40°18′之間，平均海拔1289米。植物資源有高山植被、平原綠洲植被、荒漠植被、沼澤植被等。全區(qū)現(xiàn)有林地面積35.53萬公頃，其中天然林22.93萬公頃，森林覆蓋率2.75%。樹種有楊樹、柳樹、桑樹、沙棗、槐樹、梧桐、松樹、杉樹、柏樹、紅柳、胡楊、沙棘等。果樹有桃、杏、梨、蘋果、巴旦木、葡萄、無花果、石榴、櫻桃、阿月渾子、核桃等。甜瓜和西瓜質(zhì)地優(yōu)良、含糖量高。農(nóng)作物以小麥、玉米、棉花為主，還有水稻、大麥、高粱、油菜、胡麻、葵花、花生、芝麻、小茴香等。藥用植物有甘草、黨參、麻黃、雪蓮等數(shù)十種。筆者抓緊參觀實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)遇采集大量實(shí)習(xí)標(biāo)本，并且把它廣泛運(yùn)用到植物學(xué)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)高山植被和荒漠植被建群植物及其優(yōu)勢(shì)植物方面的知識(shí)，使學(xué)生掌握了高原特色植物和當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)植物方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)草地資源進(jìn)行合理開發(fā)利用的實(shí)際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。

總之，高等師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)[9]注重師范性。另外，民族院校的民族性是自身所獨(dú)有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向。因此，民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[10]

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作者簡(jiǎn)介：

卡迪爾·阿布都熱西提（1970-），講師，在讀博士生，從事植物學(xué)類課程教學(xué)與研究，研究方向：植物逆境生理生態(tài)研究。