初中數(shù)學(xué)探究性課教學(xué)的嘗試

張英斌

摘要：教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性溶合，以探究性教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信和克服困難的意志，在解決問(wèn)題的摸索前進(jìn)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握解決問(wèn)題的知識(shí)和方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。本文就探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐作探討。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；課堂；主體性

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性課堂教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神的重要途徑，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握解決問(wèn)題的方法和策略。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神?！缎抡n標(biāo)》也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中積極采用探究性的教學(xué)方法。

二、初中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)的基本形式

探究性數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些基本的形式呢？概括起來(lái)有下列幾種：

1.變形性探究變形性探究主要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。比如一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納探究，一般要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行，“由數(shù)變形”使抽象的概念直觀化；還可以“由形思數(shù)”，用代數(shù)的方法研究幾何圖形。這樣既可以發(fā)揮“形”的直觀作用又發(fā)揮“數(shù)”的思路規(guī)范優(yōu)勢(shì)。把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、隱蔽的問(wèn)題明朗化、抽象的問(wèn)題直觀化，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.發(fā)散性探究發(fā)散性探究主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的主要環(huán)節(jié)是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是不依常規(guī)、廣開(kāi)思路的一種思維形式，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特征，在數(shù)學(xué)中發(fā)散思維是無(wú)處不在 。

3.應(yīng)用性探究應(yīng)用性探究主要是探究數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及與其他學(xué)科的綜合應(yīng)用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)用性探究還可以配合開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)探究性的習(xí)題進(jìn)行研究，以開(kāi)闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神相實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何開(kāi)展探究性課堂教學(xué)

1.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位探究性教學(xué)，必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)探究的全過(guò)程，給學(xué)生空間和時(shí)間。要大膽地把問(wèn)題交給學(xué)生，不必?fù)?dān)心他們出錯(cuò)或解決不了，要鼓勵(lì)學(xué)生去摸索著解決問(wèn)題，走出自己的路。

例如：自修課上，學(xué)生提問(wèn)：“如果5x2-3x-5=0，試求5x2-2x-1/（5x2-2x-5）的值”。老師把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，讓全班同學(xué)一起想方法，

學(xué)生：老師，如果把5x2-2x-1/（5x2-2x-5）直接進(jìn)行通分，就會(huì)出現(xiàn)4次的項(xiàng)，做起來(lái)就很難（其他的學(xué)生也紛紛表示贊同）

老師：出現(xiàn)4次的項(xiàng)，為什么就不容易做了呢？

學(xué)生：那個(gè)是很明顯嘛，次數(shù)太高了，我們現(xiàn)在解的題都在2次或2次以下的

老師：分析非常到位?。∧谴蠹以鯓硬拍鼙苊?次的情況出現(xiàn)呢？

學(xué)生：整體代入……，還有就是換元法！

老師：那大家去試一試（過(guò)了一會(huì)）

學(xué)生：老師，整體代入好像不行?。∫粋€(gè)是5x2-3x-5，一個(gè)是5x2-2x，還有一個(gè)是5x2-提高生物課堂教學(xué)的有效性初探張雙紅課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)追求的永恒主題。課堂作為教學(xué)的主陣地，它的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持、知識(shí)與能力的提升。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該思考并在實(shí)踐中解決的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率，探究有效課堂教學(xué)是生物教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。從事生物教育十多年來(lái)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并取得一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教學(xué)方法的最優(yōu)化和多樣化，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合老師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的，多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。

例如：在《新陳代謝與酶》的課堂教學(xué)中，主要采用“實(shí)驗(yàn)-探究”的教學(xué)方式。教師首先讓學(xué)生自學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，然后在簡(jiǎn)要的介紹酶的概念后，提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酶在催化生化反應(yīng)中的特性（比較無(wú)機(jī)催化劑FeCl3和過(guò)氧化氫酶的催化效率的高低、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用），學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究分析，最終得出科學(xué)的結(jié)論：酶的催化作用具有高效性和專(zhuān)一性。在教學(xué)過(guò)程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供了有利于學(xué)生自主、合作探究的教學(xué)方式，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)綹、調(diào)查、探究，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂教學(xué)從“單向直線型”轉(zhuǎn)換為“網(wǎng)絡(luò)輻射型”，而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，用模型來(lái)講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)、規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。高中生物新課標(biāo)明確提出“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，盡可能多采用自主探究的教學(xué)方法。

二、有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律，然后給出性染色體及性染體上的基因，首先教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)伴性遺傳的基因型，然后以紅綠色盲的遺傳為實(shí)例，要求學(xué)生自己寫(xiě)出人群中可能存在的所有婚配方式，并推斷出子代的性狀，最后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞的，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生劃分為四個(gè)組，進(jìn)行討論、總結(jié)，最后匯報(bào)并演繹推理的結(jié)果。教師的“教”作用于全班所有學(xué)生，把學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)指導(dǎo)，并得到反饋，同時(shí)能與學(xué)生交流，增加信息傳遞通道，使師生互動(dòng)、和諧發(fā)展，教學(xué)效果極佳。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓中心、抓重點(diǎn)的能力；生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，可以設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目（例如，在學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)的課題），讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、合理使用教學(xué)手段，注重教學(xué)過(guò)程的有效性

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已基本普及課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程、克隆等生物科學(xué)發(fā)展的微觀方向，都可以借助于多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，使這些生物學(xué)過(guò)程變得直觀明了。但同時(shí)要注意多媒體課件需合理使用，才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。例如，對(duì)于一些生理過(guò)程的教學(xué)，如果我們一開(kāi)始便出示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試和探究的興趣，也喪失了在觀察過(guò)程中進(jìn)行討論、分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。如何提高生物課堂教學(xué)有效性是一個(gè)需要我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)的探求的過(guò)程。

（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)遵義四中563000）