心底革命天地寬

徐俊花 付強

摘要：日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)博士在其著作《靜悄悄的革命》中說到：教育是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“教育環(huán)境”四個要素組成，而培育學(xué)生成為自立的、自律的學(xué)習(xí)者是教育的一大目標(biāo)。在“潤澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受主體性的約束，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)革命；合學(xué)；教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

對筆者而言，佐藤學(xué)描述的“潤澤的教室”就猶如陶淵明筆下的“桃花源”，令筆者怦然心動，心馳神往，因為現(xiàn)實實在太殘酷——今年剛接手一個高二普通班，班內(nèi)學(xué)生紀(jì)律觀念散漫，衛(wèi)生情況糟糕，學(xué)生成績更是令人慘不忍睹，后進(jìn)生很多而且個個厭學(xué)情緒高漲，而成績好的學(xué)生人人自危，自顧自的學(xué)著，心里沒有其他人，更沒有集體……于是筆者想方設(shè)法、竭盡全力地試圖去改變這一切，但其結(jié)果確是收效甚微，直到筆者有幸拜讀了《靜悄悄的革命》，創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程深入筆者內(nèi)心，或許這樣的變革會是一條出路，于是筆者抱著試試看的心態(tài)便開始靜悄悄的行動了。

一、改變心境：平和地看學(xué)生，客觀地看自己

一方面，平和地看待學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)，是心理的保護機制。魯迅先生說過“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡”，如果按照這樣的文字格式表述厭學(xué)，可以說：“不在挫折中休眠，就在挫折中崩潰”。一旦崩潰就會形成巨大的心理疾患，而選擇休眠，仍能保持心理的健康。所以說，厭學(xué)是心理保護機制，它不意味著這樣的學(xué)生不可救藥。

另一方面，客觀地對待自己的角色。教師不是萬能的，教育也不是萬能的。但這并不代表著教師無所作為，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該著力于學(xué)生內(nèi)在生命力量的激活與催化，著力于幫助學(xué)生找到進(jìn)取的渠道。確信沒有不想學(xué)的學(xué)生只有沒找到進(jìn)取渠道的學(xué)生，確信求學(xué)是人的天性，這是一個很有價值的判斷。因為這個判斷確認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。人盯人，之所以是最低級的管理，是因為它夸大了被管理者內(nèi)心的消極因素，它是以“對抗式”的思維方式想問題，找方法；有效管理管理管思想，著力于激發(fā)人的積極因素，那是因為他確信人性向上。也正是因為有了這樣的信任，筆者開始致力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、初探教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)

在筆者組織的合作學(xué)習(xí)中，每三個人構(gòu)成一個小組，包括兩個組員一個小組長，兩個小組構(gòu)成一個大組，設(shè)立一個大組長。最優(yōu)秀的學(xué)生，被美其名曰：“教研員”。建立了組員——小組張——大組長——學(xué)科教研員——教師的“塔式結(jié)構(gòu)，多數(shù)問題可以消化在基層，教師也可致力于宏觀調(diào)控。在這種相對超脫的狀態(tài)下，筆者就可以致力于該做的事情，才能把該做的事情做好。

筆者知道進(jìn)行改革，必須做到“知行合一”，最終落腳在行動上，推動教師指導(dǎo)下筆者嘗試的做法，大致有以下幾點：

1. 先嘗后買

教學(xué)是雙邊活動，所以推動教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，其前提在于學(xué)生能夠“買賬”?！百I賬”意味著一種雙方認(rèn)可的、穩(wěn)定的、“契約關(guān)系”。從一無所知到認(rèn)可再到踐行，大體要經(jīng)歷輿論引導(dǎo)、品嘗體驗，“契約買單”三個階段。

由于長時浸潤在以教師主講的環(huán)境中，同學(xué)們對教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)可能不太習(xí)慣，所以筆者用了大半節(jié)課的時間，給學(xué)生上合作學(xué)習(xí)的思想動員課。在交流中，他們明確了為什么要實施合作學(xué)習(xí)、怎樣實施合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)誰受益。這些方面統(tǒng)一了意志，事情也就好辦了，在合作的試運營階段品嘗到甜頭后，就可以把穩(wěn)定的合作關(guān)系確定下來，他們就可以為新的學(xué)習(xí)方式“買單”了。

2. 先學(xué)后導(dǎo)

踐行了教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略，在課堂上我“舍得”將時間交給學(xué)生。所謂“舍得”還包含著“施舍”的含義，所以叫“舍得”不如叫“返還”。筆者曾經(jīng)以為，學(xué)生在課上的看書、討論、交流大多都是浪費時間，只有教師講解才是成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)在看，這種看法是粗淺的，甚至是荒謬的?，F(xiàn)在的教學(xué)中筆者常常先給學(xué)生提出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)他們自學(xué)、互查作業(yè)、討論交流，此時難點和易錯點得以凸現(xiàn)。他們有了一些基本認(rèn)識之后，筆者再做集體輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)針對性強、效率高。

3. 先診后治

如果說先學(xué)后導(dǎo)是教師面對全體學(xué)生的集體指導(dǎo)，那么“先診后治”就是同學(xué)之間的個性化診療。前者好比醫(yī)學(xué)的普及，后者好比是門診。教師固然可以成為一個門診專家，可是教師個人力量有限，他需要一批門診助理。

面對學(xué)生的問題，筆者一改以前的“兵來將擋、水來土淹”的被動應(yīng)付，告訴他們“去找第幾冊數(shù)學(xué)書的第幾章…… ”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“等教師”為“找書本”。剛開始同學(xué)們對此大惑不解，似乎覺得教師不負(fù)責(zé)任。在這個過程中，教師要學(xué)會做學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生心悅誠服地進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)方式。他們在同學(xué)互學(xué)中嘗到了甜頭，現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了。這樣的做法，看來教師“懶惰”了一些，可是學(xué)生卻恢復(fù)了勤奮，班級形成了研究的氣息。

4. 以舊換新

人是有惰性的，教師要不斷幫助學(xué)生克服惰性?！耙耘f換新”就是措施之一。以舊換新不失商品的兌換，而是學(xué)生練習(xí)用的“活頁練習(xí)”——拿做好的、改好的活頁練習(xí)換取新的。完成好的就換新的，完成不好就暫緩。

實踐證明，人往往不珍惜自己已經(jīng)獲得的東西，當(dāng)學(xué)生把活頁練習(xí)拿到手以后，他們可能放著不做并感到天經(jīng)地義。但當(dāng)他們看到別人做著練習(xí)而自己卻拿不到活頁練習(xí)的時候，他們就著急了，就有了危機感、緊迫感。執(zhí)行以舊換新幾乎沒什么阻力。同學(xué)們在領(lǐng)取新的練習(xí)題時，要求他把原來的作業(yè)寫完整，要求他把錯誤的作業(yè)改好。因為這是對全體學(xué)生的基本要求，對事不對人，學(xué)生沒有異議。應(yīng)該靠管理解決的問題就不應(yīng)該依托于說教，以舊換新就是一個作業(yè)監(jiān)管的有效措施。

5. 困惑與方向

雖然實踐已經(jīng)初見成效，但與預(yù)期的效果仍有一定差距——效率不是很高，原因是什么呢？筆者苦苦思索著，可是一直也沒找到答案，直到讀到佐藤學(xué)博士在著作《靜悄悄的革命》中所講到的：“相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為，所以，在沒有傾聽這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的。而要形成相互傾聽的教室，第一步是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度；第二步就是教師講話方式，即視學(xué)生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重的態(tài)度，以及消除粗話或含義不清的言辭，精心選則那些能給每個學(xué)生留下深刻印象的語言來上課的方式，現(xiàn)在我的心里就更有底了，是佐藤學(xué)博士給予了筆者更多堅持到底的決心與勇氣。

6. 螺旋上升

現(xiàn)在正值班里學(xué)生從高二進(jìn)入高三，這不僅僅是一個年級的變化和年齡的變化。隨著高考壓力的逐步增大和高考日程的逐步臨近，學(xué)生的心態(tài)、相互關(guān)系就會發(fā)生變化，有時則是很大的變化。比如，他們可能更加焦慮和浮躁，他們可能因為壓力的增大而無所適從，他們可能因為強化獨立學(xué)習(xí)而淡化了合作學(xué)習(xí)。筆者所任課的班級就面臨這樣的情況，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三，筆者需要對他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的再動員、再指導(dǎo)。唯有這樣，合作學(xué)習(xí)才能隨著形式的發(fā)展，實現(xiàn)螺旋式上升。

新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說：“每天比別人多走半步，一年下來，也就能夠遙遙領(lǐng)先了”。筆者所實踐的合作學(xué)習(xí)也恰恰符合這個道理。就每一節(jié)課看，其達(dá)到程度可能只是略微好了一點點。可是假以時日，筆者堅信領(lǐng)先的效果就會應(yīng)運而生。就這樣來自內(nèi)心深處的革命，把筆者的教學(xué)生活帶到了一片全新的天地！