美育與人才素質(zhì)

李榮

摘要：本文論述了筆者作為美術(shù)教師的教學(xué)歷程，結(jié)合教學(xué)案例提出了美育與人才素質(zhì)的關(guān)系，期望能引起同仁的共鳴。

關(guān)鍵詞：美育；人才素質(zhì)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0079

在廣闊無垠的八百里關(guān)中大道上，有一座被譽(yù)為“山川之勝，甲于關(guān)中”的新型城市——華陰。在華陰這片物華天寶、人杰地靈的土地上，有一座美麗的省級(jí)重點(diǎn)高中——岳廟中學(xué)。我自豪，我是岳中人！

作為一名美術(shù)教師，在岳中這片熱土上，筆者已經(jīng)奮斗了十九個(gè)春秋，十九年來日復(fù)一日，年復(fù)一年，面對(duì)一本本似曾相識(shí)的教科書，一屆屆各不相同的美術(shù)特長(zhǎng)生，筆者苦惱過、迷茫過，但卻從未動(dòng)搖過、退卻過、放棄過。因?yàn)楣P者堅(jiān)信，通過不懈的努力，自己一定能用愛心為孩子們撐起一片色彩繽紛的天空。

1995年，筆者剛走上工作崗位，上第一節(jié)課前，筆者精心備課，設(shè)計(jì)了完美的板書，滿懷激情地進(jìn)入教室，向同學(xué)們提了一些簡(jiǎn)單的問題：“什么是美術(shù)？”學(xué)生們的回答令筆者大失所望，有的說“不就是畫畫嘛”，有的說“我沒有繪畫細(xì)胞”，有的說“沒事，副科，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系”，有的干脆保持沉默，筆者頓時(shí)心跳加速，臉發(fā)紅。筆者氣憤極了，甚至不想上課了，但想到了教師的責(zé)任、尊嚴(yán)，筆者便稍做鎮(zhèn)定緩緩引導(dǎo)說：“同學(xué)們，愛美之心人皆有之。誰能告訴我自己穿什么樣的衣服最漂亮？”這下同學(xué)們的熱情可高了，特別是女同學(xué)，一個(gè)個(gè)討論熱烈，渴求迫切。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，講解了服飾藝術(shù)和美術(shù)的關(guān)系，學(xué)生們聚精會(huì)神，并積極參與了課堂討論，教學(xué)效果很好。這節(jié)課下來，筆者有一種從未有過的成就感。這也使筆者懂得，愛可以架起師生之間溝通的橋梁。就這樣，多半個(gè)學(xué)期在筆者的用心傳教中，悄悄地過去了。元旦時(shí)，那個(gè)班的學(xué)生竟然特意制作了一張賀年卡片送給筆者，上面寫到：“李老師，謝謝你用寬容和愛心讓我們懂得了生活的美好。”當(dāng)時(shí)，筆者激動(dòng)地?zé)釡I盈眶，并暗下決心，在以后的教學(xué)生涯中，一定要用愛心澆灌這些正在茁壯成長(zhǎng)的幼苗。因?yàn)槭撬麄冏尮P者初次品嘗了“愛”的魅力。

然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，很多文化課教師認(rèn)為美術(shù)特長(zhǎng)生就是學(xué)習(xí)不好、自由散漫的“差生”，對(duì)他們另眼相待。為此，筆者經(jīng)常與文化課教師們探討，及時(shí)了解美術(shù)特長(zhǎng)生的心理變化，同文化課教師一起研究教育的方式、方法，讓他們本著不扼殺孩子們的希望，多鼓勵(lì)多贊美的原則，欣賞他們的嘻嘻鬧鬧、歡聲笑語……一切的一切，如同農(nóng)民望著自己田里的麥子一樣，無論高低，都欣賞它們，贊美它們。在賞識(shí)教育中，筆者時(shí)刻不忘播撒愛的種子。

學(xué)生張樂剛上高一時(shí)，在火箭班，家長(zhǎng)堅(jiān)決不同意她學(xué)習(xí)美術(shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了張樂在美術(shù)上超出常人的天賦，也看到了張樂眼里流露的對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)渴望，于是筆者耐心地給家長(zhǎng)做工作。從尊重孩子的愛好，到三年后的考學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及畢業(yè)后的就業(yè)前景等等方面比較分析，最后家長(zhǎng)心悅誠服地支持孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。高二年級(jí)，張樂的裝飾畫《和平與戰(zhàn)爭(zhēng)》獲聯(lián)合國舉辦的“和平杯”二等獎(jiǎng)。三年后，張樂以548分的成績(jī)考入陜西科技大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席，宣傳部部長(zhǎng)。畢業(yè)后被一個(gè)中英合資企業(yè)錄取，并赴英國深造。家長(zhǎng)激動(dòng)地和我說：“李老師，張樂多虧學(xué)了美術(shù)。就因?yàn)檫@個(gè)特長(zhǎng)，她才有這么好的前途?！惫P者只是微微一笑。因?yàn)?，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生按照個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，這是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任，筆者只是做了同事們都在默默去做的尋常小事。付出本無需回報(bào)，可家長(zhǎng)的感激之情讓筆者為自己是一名人民教師而感到自豪和驕傲。

學(xué)生楊凌在高一時(shí)，進(jìn)入美術(shù)班，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子性格內(nèi)向，情緒沉悶，經(jīng)了解后才知道到，她是一個(gè)單親家庭的孩子。筆者把她叫到家里，給她做飯吃，問她生活上有什么需要幫忙的，讓她感受到家庭的溫暖，親人的關(guān)愛，孩子課余總愛到筆者家玩。在一次家訪中，筆者從她父親那里知道她生活自理能力比較差，襪子、短褲每周都要帶回家，讓父親給洗。一天專業(yè)課后，筆者把她帶回家吃飯，邊做飯邊和她聊天，說一些小女孩的喜好。慢慢地轉(zhuǎn)移話題，告訴她女孩子的小衣物應(yīng)該自己洗，她點(diǎn)點(diǎn)頭。高二的第二學(xué)期，有一段時(shí)間，代課教師給筆者反映楊凌上課老走神。筆者也發(fā)現(xiàn)她愛打扮了，總在莫名奇妙地照鏡子。通過觀察，發(fā)現(xiàn)她和班里一個(gè)叫陳剛的男孩子走得很近，筆者沒有發(fā)火，也沒有告訴家長(zhǎng)。作為一名教師，筆者知道，孩子的這種心理萌動(dòng)是正常的，是不能強(qiáng)行打壓的。筆者先找到陳剛，告訴他楊凌的理想，鼓勵(lì)他們一塊努力學(xué)習(xí)，一起考入自己理想的大學(xué)。然后又找楊凌，以一個(gè)母親的身份和她交談，分析周圍的一些事例。經(jīng)過兩小時(shí)的交談，楊凌向筆者保證她一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，兩個(gè)月后，筆者發(fā)現(xiàn)她生活、學(xué)習(xí)都恢復(fù)了正常。2009年她考入西安美術(shù)學(xué)院。

多年來，在用愛心關(guān)心美術(shù)特長(zhǎng)生生活的同時(shí)，筆者一直對(duì)他們的學(xué)業(yè)嚴(yán)格要求，堅(jiān)持文化課、專業(yè)課兩手一起抓，每次考試前后給他們下達(dá)文化課“目標(biāo)任務(wù)書”，并將筆者所要求的各種規(guī)章制度和課程計(jì)劃以書面的形式告知家長(zhǎng)，盡量達(dá)到與家長(zhǎng)在學(xué)生管理上做到“同抓共管”。

十九年如一日，筆者幾乎每天都在家——辦公室——教室這三點(diǎn)一線上運(yùn)動(dòng)；多少個(gè)白天，筆者在給同學(xué)們手把手地授課；多少個(gè)夜晚，筆者放棄了和家人相聚，而專心致志地備課；多少個(gè)節(jié)假日，筆者與朋友失約了，在為上級(jí)部門和學(xué)校布置的節(jié)目做著編排、指導(dǎo)和排練。但正是這無數(shù)次的默默奉獻(xiàn)才哺育了一批又一批像張樂、楊凌、吳江紅、唐鑫、高風(fēng)這樣的驕子?，F(xiàn)在他們有的也已奉獻(xiàn)在教育戰(zhàn)線上。前不久，在校的張嘯林、謝逸飛等一批學(xué)生榮獲陜西省“春芽杯”原創(chuàng)畫一等獎(jiǎng)。

還要什么呢？

今天的筆者已經(jīng)擁有春天，擁有陽光，擁有花朵……

而信念每天在小小的畫板上沿著尖尖的鉛筆緩緩延伸。

回顧十九年的教學(xué)歷程，筆者深深感到：愛心、師德帶給我們的，不僅是孩子們美好的前程，也是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的最好途徑。