新居民學(xué)校分階段促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的探索

周麗娜

摘要：本文針對(duì)新居民子女在初中英語學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者提出改變預(yù)習(xí)作業(yè)布置，改善課堂教學(xué)，改良課后評(píng)價(jià)等分階段促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，共同改進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：新居民學(xué)校；分階段；預(yù)習(xí)；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0041

一、新居民學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)存在的問題

近年來，隨著我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工人員來我市工作生活，成為了當(dāng)?shù)氐男戮用?。他們的子女也隨之在附近的農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)。由于他們來自全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)各異，水平參差不齊；學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏方法，沒有目標(biāo)；家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇顧及孩子。這樣的情形讓我們的教學(xué)舉步維艱，難有成效。從我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，就存在著以下諸多問題：1. 生源復(fù)雜，英語學(xué)習(xí)水平差異明顯；2. 英語學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)態(tài)度散漫，提不起興致；3. 英語學(xué)習(xí)方法落后，收效甚微。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！敝挥凶畲笙薅鹊貪M足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。(教育部，2012，下同)而整體教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于占大比例的中等生和學(xué)困生這些個(gè)體學(xué)習(xí)效益的提高?；诿嫦蛉w學(xué)生的基本理念和以學(xué)生為主體的思想，筆者根據(jù)這批學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求嘗試從學(xué)習(xí)的不同階段(課前、課中、課后)鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)有困難、被動(dòng)的學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分階段促進(jìn)新居民學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的探索

1. 課前：注重預(yù)習(xí)方法，鋪好學(xué)習(xí)基石

根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略提出的五級(jí)要求之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，筆者從預(yù)習(xí)開始，嘗試做了以下改變：

(1)改變抄寫方式，體驗(yàn)成功的自信

中學(xué)生處在心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，這個(gè)年齡的學(xué)生充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理，筆者給學(xué)生的抄寫提出了新的要求——按詞性分類抄寫，并把這項(xiàng)要求納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)歷了“麻煩——好奇——挑戰(zhàn)——成就感”的情感體驗(yàn)，最終大部分學(xué)生養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)方法的小小改變?cè)趯W(xué)生的英語學(xué)習(xí)中帶來了成就感和自信，為更深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)立足文本找出詞匯，提高詞匯記憶效率

詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)必須建立在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)要學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這對(duì)我們的學(xué)生挑戰(zhàn)性相當(dāng)大。因此，詞匯學(xué)習(xí)顯得尤其重要。詞匯依托文本存在，是構(gòu)成文本最基本的單位，文本則提供讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的情景。所以，在預(yù)習(xí)詞匯的時(shí)候，筆者要求學(xué)生在文本的相應(yīng)地方把詞匯標(biāo)記出來。這樣，學(xué)生在朗讀文本時(shí)詞匯的復(fù)現(xiàn)率就會(huì)大大提高，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯記憶詞匯，不要再做“抱著”詞匯表“苦讀”、“死背”的費(fèi)時(shí)低效的事情。

2. 課中：降低教學(xué)難度，提高學(xué)生課堂效率

(1)適當(dāng)處理文本，減少學(xué)生恐懼心理

英語教材的編寫遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，但是我們國(guó)家地域遼闊，不可能為某一個(gè)地方專門編寫一套教材。所以，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分提出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

案例1：以Go for it!九年級(jí)Unit 1 How do you study for a test? Section B 3a 為例，該文本生詞多，句型復(fù)雜，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生閱讀起來很吃力，更不用說完成原先的閱讀任務(wù)了。九年級(jí)教材內(nèi)容屬于水平提升的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生中考的現(xiàn)實(shí)需要，筆者嘗試把該文本的閱讀任務(wù)替換成閱讀理解(如下)，在訓(xùn)練他們解題技巧的同時(shí)，調(diào)整了難度，降低學(xué)生對(duì)稍難文本的恐懼，樂意主動(dòng)去閱讀文本。

Unit 1 How do you study for a test?課堂練習(xí)

一、閱讀第4頁 3a，根據(jù)短文內(nèi)容，選擇正確的答案。

1. Lilian Li thinks the best way to learn new words is .

A. by speaking English with friends

B. by watching Englsih movies

C. by reading English magazines

D. by studying grammar

2. Is having conversations with friedns helpful for Liu Chang?

A. Yes. It helps a lot.

B.Yes, but a little.

C. No, not at all.

D. Sorry, we dont know.

案例2：Go for it!八年級(jí)下Unit 9 Have you ever been to a museum?Section A ,2b Listen again and circle T for true or F for false. 教材提供的材料是針對(duì)三個(gè)較長(zhǎng)對(duì)話的9道判斷句子正誤的題。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平，很顯然是難度相當(dāng)大了。為了兼顧教材和學(xué)生可適應(yīng)的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，筆者參考中考聽力考試題型對(duì)原有教材進(jìn)行了部分替換，如下：

Conversation 3

1. A. HarveyB. LindaC. John

2. A. swimmingB. fishingC. skating

3. A. ZooB. Water World C. River Park

這是學(xué)生考試中常見的題型，內(nèi)容緊扣對(duì)話重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)進(jìn)行語言運(yùn)用和技能訓(xùn)練，一舉兩得。

(2)搭建聽力“支架”，幫助學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入。這一概念框架被建構(gòu)主義借助建筑行業(yè)的名詞“支架”進(jìn)行了形象化的比喻。學(xué)生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺(tái)階，思維積極活躍，能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例3：以Go for it!八年級(jí)下Unit 8 Why dont you get her a scarf? Section A 為例，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是提出建議并發(fā)表評(píng)論。筆者認(rèn)真研讀了1b的聽力材料后發(fā)現(xiàn)，該文本思路清晰，內(nèi)容清楚，但是按照我們學(xué)生的原有水平，要求他們?cè)讷@得初步輸入后馬上輸出語言是有難度的，絕大部分學(xué)生只能“旁聽”。所以，筆者抓住本文本的主要句型搭建了如下支架：

Ben: Whats up?

Mike: I need help. What should I get my mom for her birthday?

B: How about...?

M: No, thats /theyre...

B: Hmm. How about ...?

M: Thats/Theyre...

B: Well, why dont you get her...?

M: No way! Thats /Theyre...

B: Ive got it! What about...?

M: ...

有些學(xué)生發(fā)表建議的詞匯量不足，所以，給學(xué)生提供了相關(guān)詞匯，如：too cheap, too expensive, too personal等，幫助學(xué)生順利完成交流任務(wù)。在“支架”的幫助下，所有學(xué)生包括學(xué)困生參加了課堂活動(dòng)。學(xué)生成功的喜悅和自信頓時(shí)使課堂充滿了生機(jī)。

案例4：張曉麗老師在一次教研活動(dòng)中，對(duì)NSE七年級(jí)下Module 11 Body language Unit1 They touch noses! Activity 2 聽力的處理也給了我們很好的示范和啟發(fā)。該教師抓住了文本中談?wù)搰?guó)籍、國(guó)家和不同國(guó)家的肢體語言這些要點(diǎn)，提煉主要句型，搭建“支架”如下：

A: Where are they from?

B: They are from ...They are...

A: What do people in ...usually do when they meet?

B: They usually ...

句型簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出。每個(gè)學(xué)生都能借助“支架”運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，有效鞏固了目標(biāo)語言。雖然國(guó)家名稱和國(guó)籍的詞匯朗讀不流暢，但是在運(yùn)用中體會(huì)了它們的用法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)聯(lián)系生活實(shí)際，提高使用英語的興趣

語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。英語的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境是提高學(xué)生語言運(yùn)用興趣，積極參與課堂活動(dòng)的保證。

案例5：隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)日益普及。各種網(wǎng)絡(luò)聊天工具在青少年中間盛行。據(jù)了解，QQ是學(xué)生最常用的聊天工具。所以，在教N(yùn)SE七年級(jí)上Module 9 People and places Unit 1 Were enjoying the school trip a lot.時(shí)，為彌補(bǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)很難在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的不足，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了虛擬但又熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——QQ聊天。教師先給出自己(過氣人偶)和好友(Elena)的中文聊天記錄，再讓學(xué)生按照自己的水平選擇完成英文版本或者創(chuàng)建自己的英文聊天記錄。

Elena：Hi! Happy birthday!

過氣人偶：Thank you. Where are you?

Elena：Im in Shenzhen now.

過氣人偶：What are you doing now?

Elena：Im talking to you on QQ! What about you?

過氣人偶：I am watching TV.

Elena：And are you reading a novel?

過氣人偶：Hahah! Yes! You know me so well.

任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮了不同層次的學(xué)生需求，聊天記錄真實(shí)，迎合了學(xué)生的日常興趣，大大提高了他們參與課堂的積極性。大部分學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)中來。

案例6：NSE七年級(jí)下Module 7 My past life Unit1 I was born in a small village. 這課時(shí)的話題是過去的生活，圍繞過去的生活學(xué)生用wh-特殊問句和一般疑問句使用be動(dòng)詞的過去式進(jìn)行交流。通過和學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生極具“八卦精神”，對(duì)教師和別人的過去非常感興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：Your past life

任務(wù)語言：Were you ...? Were you born in ...? Were your first teacher/friend/house...?

任務(wù)二：My past life

任務(wù)語言： Where were you born? What was the name of your primary school?Who was your first teacher? What was he/she like? Who were your first friends?

這兩個(gè)任務(wù)學(xué)生很感興趣，傾聽也更加專注了，又充分使用了目標(biāo)語言。符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)大大提高了學(xué)生的課堂積極性。

3. 課后：側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)英語熱情

形成性評(píng)價(jià)是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，其主要目的不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)的并具有個(gè)性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。(教育部，2012)筆者所在的學(xué)生學(xué)習(xí)散漫偷懶，終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)他們激勵(lì)作用不大，所以筆者采用了建立學(xué)習(xí)檔案的方式記錄他們的學(xué)習(xí)過程，對(duì)每一項(xiàng)設(shè)置相應(yīng)的分值，并進(jìn)行階段性總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。

布魯姆認(rèn)為，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)有效的程序是：把一門課分成若干學(xué)習(xí)單元，再把每一個(gè)單元分解為若干要素。(施良方，2000)布魯姆的理論給筆者的啟發(fā)是，以一個(gè)單元為單位，根據(jù)學(xué)生平時(shí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置若干要素制定表格。該表格全面記錄了他們的學(xué)習(xí)過程和成果，真實(shí)反映了他們的學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其中“背誦”、“聽寫”、“作文”對(duì)于中等的學(xué)生和學(xué)困生是較難得分的項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)時(shí)這批學(xué)生分值較低，反而打擊了他們的信心，違背了通過形成性評(píng)價(jià)記錄平時(shí)努力學(xué)習(xí)過程激勵(lì)促進(jìn)他們的初衷。

三、結(jié)束語

總之，通過三個(gè)階段探索，筆者嘗試改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，改變預(yù)習(xí)作業(yè)布置，改善課堂教學(xué)，改良課后評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生完成從被動(dòng)到主動(dòng)，從怕學(xué)到樂學(xué)，從失敗到成功的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。