淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

蘇華

【摘要】 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華. 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，還要適時(shí)地突破預(yù)設(shè)，保證課堂的動態(tài)生成，讓“動態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放精彩.

【關(guān)鍵詞】 預(yù)設(shè)；生成；數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程改革背景下，我們農(nóng)村的課堂充滿了激情和活力. 但欣喜之余，我們可以發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意，就像踩著西瓜皮滑到哪算哪. 另一方面是教師期望學(xué)生按教案的設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案. 究其原因，一是教者沒有細(xì)致做好課前的預(yù)設(shè)，二是忽視了課堂的動態(tài)生成. 預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體. 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華. 處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵. 課前精心預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂動態(tài)生成，課堂才會涌動生命的靈性.

一、精心預(yù)設(shè)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. ”因此認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，也正是醞釀動態(tài)生成.

1. 認(rèn)真鉆研教材

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料. 我們教師要深入研讀教材，了解編者的意圖. 農(nóng)村小孩知識面比較窄，但我們的教材是面向全體的學(xué)生，不一定完全適合我們農(nóng)村教師和學(xué)生的教與學(xué). 如低年級教材中的游樂場情境圖，經(jīng)調(diào)查得知班上五分之四的孩子根本沒去過游樂場，有部分小孩從沒見過，這對他們來說比較陌生. 如果教學(xué)時(shí)先對情境圖進(jìn)行一番解釋，再導(dǎo)入新課，那就發(fā)揮不了它真正的作用. 因此，教師在分析教材時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組.

2. 全面了解學(xué)生

我們的教育對象是具有個(gè)性的活生生的農(nóng)村的孩子，應(yīng)針對他們的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)以及他們知識經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的特殊性，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提. 二、動態(tài)生成

課堂教學(xué)是多變的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況. 那么我們教師又是怎樣關(guān)注我們課堂的動態(tài)生成呢？

1. 尊重學(xué)生的生成

成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)見的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于自己的預(yù)設(shè)而對學(xué)生的“生成”置之不理，這無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熄滅學(xué)生思維的火花. 在農(nóng)村也見到這樣一些現(xiàn)象，當(dāng)有些學(xué)生提出一些異樣的看法或疑問時(shí)，馬上被一些老師加以阻止：“你是老師還是我是老師？”“不能扯到另一邊去！”有的是把這當(dāng)成是頑皮搗蛋的學(xué)生，把他們訓(xùn)斥一頓；還有的是當(dāng)沒聽見，久而久之，我們教育出來的學(xué)生只能是沒主見沒創(chuàng)新的學(xué)生，只知道一味地去接受，學(xué)生的主動、積極思維就被磨滅，喪失了自己對數(shù)學(xué)的理解、思考和體驗(yàn). 所以，在教學(xué)中，我們要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是你提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會重視，而且會和你一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究.

2. 突破預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)不是一成不變的，只要放手，農(nóng)村的學(xué)生也會提出自己的新看法、新問題. 無論教師做了怎樣充分的設(shè)計(jì)，意想不到的“生成”隨時(shí)都有可能出現(xiàn). 當(dāng)學(xué)生的回答不是我們原先設(shè)計(jì)的，這時(shí)就得根據(jù)實(shí)際情況整合或是放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實(shí)施. 正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添精彩.

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，我一出示課題，大部分學(xué)生馬上說：“我們都會算了. ”既然說會了，那我就改變原定的教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生上臺板演，此時(shí)他們更高興了，根據(jù)他們的板演，我讓他們提出質(zhì)疑，一名學(xué)生就疑惑地問：“為什么分子和整數(shù)相乘作分子？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，是這節(jié)課所要研究的重點(diǎn)，也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理. 此時(shí)我組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳. 就這樣，學(xué)生在自主探究、合作交流中，理解掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，從而獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn).

3. 巧用生成“錯(cuò)誤”資源

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，隨時(shí)可能出現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的情況. 我們的課堂隨時(shí)都會產(chǎn)生 “錯(cuò)誤”，有的錯(cuò)誤是在我們的預(yù)設(shè)中，而有的是無法預(yù)料的. 因此，智慧課堂中教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，善于發(fā)現(xiàn)并能及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，為生成提供條件. “錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，智慧的教師能巧妙地利用生成的“錯(cuò)誤”資源，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí). 教師可以利用學(xué)生判斷時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，有效地組織學(xué)生對本課的難點(diǎn)進(jìn)行討論. 通過學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在. 細(xì)心捕捉利用“錯(cuò)誤”資源，為動態(tài)生成添上一道亮麗的風(fēng)景線.

如我在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，先從單式折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法引入，先認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的圖例，再讓學(xué)生嘗試?yán)L制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖. 我想他們肯定能按我事先預(yù)設(shè)的繪制出來，結(jié)果還有幾名學(xué)生把兩組數(shù)據(jù)表示的線搞錯(cuò)，這是一個(gè)很好的“錯(cuò)誤”資源，我們應(yīng)該充分利用這一錯(cuò)誤的生成資源，于是讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析找出錯(cuò)誤的原因，通過這一分析，在今后的繪制統(tǒng)計(jì)圖中就不會再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，對統(tǒng)計(jì)圖中圖例的作用就不用再做進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了. 對生成“錯(cuò)誤”資源的巧妙利用，不僅為我們的課堂增添許多精彩，而且為教師教學(xué)預(yù)設(shè)的提升創(chuàng)造了契機(jī).

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華. 應(yīng)處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成. 在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓“動態(tài)生成”在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的光彩.